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哲学社会科学复合型人才培养模式创新与实践 　　摘要：湖南师范大学公共管理学院通过确立系统、开放和渗透的基本教育理念，突破传统的专业格局和学科壁垒，实施人才培养过程的开放整合和课程体系的纵横打通，革新教学内容和教学方法，在哲学社会科学复合型人才培养模式的创新与实践中取得显著成效。 　　关键词：人才培养；目标；课程体系；教学方式 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)05-0097-03 　　 　　哲学社会科学的发展水平和繁荣程度是一个民族思维能力、精神状况和文明素质的重要体现，是国家文化力量的重要标志。然而自20世纪80年代末开始，哲学社会科学的人才培养遇到了社会市场化倾向的挑战，其原因主要在于哲学社会科学类专业作为长线专业，传统的、单一性的人才规格难以适应新的形势和新的需求。因此，湖南师范大学公共管理学院作为拥有哲学、政治学、社会学、公共管理、马克思主义理论等五个一级学科的哲学社会科学专业人才培养学院，在教学改革中，一直把调整学科专业结构、改革人才培养规格和目标作为重点，围绕解决哲学社会科学人才综合能力和创新精神培养的问题展开研究和实践，努力探索包括“本、硕、博”三个阶段的人才培养模式。走出了一条成功之路。 　　 　　一、创新教育理念，明确培养目标 　　 　　人才培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构，其组成要素是教育思想与教学理念、培养目标、培养规格、课程体系、培养过程。因此学院将深化教学改革与探索人才培养模式有机结合起来，首先在教学理念、培养目标上下功夫。 　　 　　1　形成系统、开放和渗透的教育理念 　　教育的创新，关键在于教育理念的创新。20世纪中后期以来，社会科学各学科之间、哲学社会科学和自然科学之间的交叉融合，成为学科发展新的时代潮流，湖南师范大学公共管理学院的学科专业原来主要是政治、哲学等基础学科，近10年来又延伸出和成长起一批新兴应用性学科专业，但总的来说，还是以基础理论学科为主，应用型学科发展不足，更为严重的是专业口径窄，导致培养的人才缺乏综合能力和创新精神。为了改变这种状况，学院转变教育思想，形成了系统、开放、渗透的基本教育理念。所谓系统是指各阶段(本、硕、博)专业培养的知识系统性、不同阶段连贯性与一体化；所谓开放是指学生学习的自主性和哲学社会科学基础知识教学对各专业学生的开放，所谓渗透就是指各个专业之间基础知识培养相互渗透以及各专业不同阶段专业知识培养相互渗透。 　　 　　2　确立多学科复合型人才培养目标 　　基于系统、开放和渗透教育理念，学院以“加强基础，拓宽专业，交融渗透，综合培养”为指导思想，突破传统的以专业为基本单元的格局和学科壁垒，实现跨学科的有机融合。一是打破本科生、研究生教学和管理的条块分割，以学院为基本单元实行整合。二是将将原有的思想政治教育、哲学、社会学、政治学、行政学、劳动与社会保障、行政管理和公共事业管理等7个本科专业和哲学、思想政治教育、马克思主义理论等12个学科博士点以及27个硕士点，覆盖哲学、政治学、公共管理等5个一级学科的单一专业人才培养，进行口径拓宽和适当合并，优化整合定位为哲学、政治和管理多学科复合型人才培养。确立了培养“基础厚、适应广、能力强、创新型”的高水平哲学、政治学理论工作者和公共行政、公共事业以及企业的管理人才的目标，既满足社会长远发展需要又适应现阶段市场需要。 　　 　　二、纵横双向整合，优化课程体系 　　 　　课程体系是人才培养模式的核心，课程是实现培养目标的基本单元，体现人才培养模式的特征。要实现多学科复合型人才培养目标，必须打破各学科之间的屏障，加强基础课程的建设和课程结构的综合化、整体性，因此学院十分重视课程体制改革。在2003年，学院组织全体教师围绕制定新的人才培养方案展开了一场大讨论，制定了《公共管理学院人才培养方案改革实施办法》，达成了改革人才培养方案的共识。 　　 　　1　纵横打通课程结构 　　为了实现学科交融、专业渗透，必须加强基础课程的建设，使课程结构朝综合化、整体性方向发展。我们确立了哲学社会科学人才培养纵向打通、横向整合的课程模式。所谓纵向打通即根据各专业的培养计划，结合本科生的教学情况和研究生生源状况，实现本、硕、博课程学习纵向打通，合并相邻层次相同和相近的课程；所谓横向整合，即学院各层次的教学，在同一级学科或门类内，相同或者相近课程实行打通。重点是设立学院本科生和研究生的专业基础课，包括哲~lig，理、政治学基础、社会学概论、经济学原理、管理学原理、普通逻辑学、社会调查理论方法、法学概论、教育学、心理学等10门。初步构建哲学、政治学、社会学、管理学等多学科相融通的结构复合型和功能复合型课程体系，使学生得