图形计算器下线性规划问题教学设计.docVIP

图形计算器下线性规划问题教学设计 　　【内容解析】 　　本节课是（苏教版）必修五§3.3.3《线性规划问题》，主要内容是介绍线性规划问题的图解法，用图形计算器来帮助学生学习在多元变量的约束条件下，寻求目标函数的最优解问题，通过学生的自我实验、自我探究、自我总结，真正体现了“做中学”的学习模式，在收获知识的同时，提高学习数学的兴趣；教师也成为学生探究的合作者和引导者。 　　【教学目标】 　　1.知识与技能：了解线性规划的意义及其相关概念，理解线性规划的图解法，并会求线性目标函数的最值，培养学生使用图形计算器的动手能力和探究意识。 　　2.过程与方法：本节课是以二元一次不等式表示的平面区域的知识为基础，将问题转化为线性规划问题来解决；教师可激励学生从探究入手、讲动结合，借助图形计算器的直观演示增加学习的趣味性和生动性，从感性认识上升到理性认识，培养学生运用数形结合思想解决问题的能力。 　　3.情感态度与价值观：结合教学内容，使学生形成学习数学的兴趣和“用数学”的意识，激励学生创新，掌握“数形结合”的数学思想。 　　【学情分析】 　　以前学生对函数的理解仅是一元变量，而这是二元变量和不等式的运用，这给学生带来较大的挑战，从而突出方法的重要性；本节课放在解析几何学习之后，通过直角坐标系中数形结合的处理方法，形象直观易懂，使学生学得轻松，同时领悟数形结合思想妙处。 　　【教学策略分析】 　　1.本节课的重点是用图解法求解线性规划问题，难点是如何寻找线性规划问题的最优解。 　　2.充分借助现代信息技术整合课堂教学（用图形计算器和多媒体），让学生增强用现代信息技术的意识，培养学生初步应用现代信息技术的能力。 　　3.线性规划问题的最优解因线性约束条件的不同而不同，随线性目标函数的改变而改变，因此，我设计了一组变式问题，在线性约束条件相同的情况下改变线性目标函数，看最优解的求解过程究竟发生了哪些变化。从而让学生了解求解线性规划问题最优解应注意的两个关键点：一是随着线性目标函数的直线从原点向右上方平移，其函数值是逐渐变大还是逐渐变小；二是线性目标函数何时取得最大值或最小值，以及已知最优解的情况，来确定目标函数中字母的取值范围。 　　【教学重点与难点】 　　重点：线性规划的图解法 　　难点：寻求线性规划问题的最优解情况 　　设计意图：可能遇到的疑虑和困难：（1）图解法中，为什么要将求目标函数最值问题转化为经过可行域的直线在y轴上的截距的最值问题？如何想到要这样转化？（2）数形结合思想的深入理解。 　　为此教学中教师要为学生创设探究情境，并作合理适度的引导。学生通过对图形计算器的运用，进行深入探究思考。教师的引导是至关重要的，能促使学生获取直接经验，领悟数形结合思想，从更深层次理解“以形助数”的作用及具体方法。 　　【教学过程】 　　一、问题情境 　　1.情境：在生活、生产中，经常会遇到资源利用、人力调配、生产安排等方面，都是在多个约束条件下的问题，下面让我们从一个具体事例开始：（苏教版）必修五：书P72。 　　2.问题：若实数x，y满足条件4x+y≥104x+3y≤20x≥0y≥0，求函数z=2x+y的最大值与最小值。 　　教学预设：教师启发、学生活动。 　　设问1：能否用图形计算器作出这个不等式组的图形？ 　　设问2：方案一：先求出x和y的范围，再求2x+y的最大值与最小值？ 　　方案二：由构造的函数z=2x+y直接求最值？（学生分小组活动、验证） 　　设计意图：以景激情，以情激思，利用图形计算器立即画出图像；让学生亲自动手操作、实验，既有行为参与又有思维参与，从而激发兴趣，丰富经历，引领学生进入学习情境。 　　用图形计算器的操作步骤： 　　（1）按p键，进入主菜单，直接按数字键5，进入“图形”窗口； 　　（2）按e（类型），按u（下页），按r（Y≤），回到“图形函数”窗口，输入10-4x，成为Y1≤10-4x； 　　（3）类似第②步与第③步，编辑不等式。每一次输入完成后按l键，使不等式处于被选中状态（如图1）； 　　（4）按L键，再按p（SETUP）键，拨动光标控制盘移动光标，落在“不等式类型”行处，按q（相交）（如图2）。最后按d退出设置，回到“图形函数”窗口； 　　（5）按u（绘图），绘制出不等式组所给出的区域图（如图3）。 　　（6）按i，如图，再按q（图片），再按q（保存）；再按q（1～20）。键入数字1，按l，把图形保存为图片1； 　　（7）按L键，再按p（SETUP）键，显示参数设置窗口，如图4；把背景设置为Pict01。最后按l键，退出设置； 　　（8）按p回到主菜单窗口，按数字键u，进入“动态函数”窗口；编辑y=A-2x，按l，选中它； 　　（9）再按l键（或r），如图5，进入“动态变量”窗口，设置参数； 　　（10）按w