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在师生互动中培养学生思维素质 　　【关键词】课堂教学，师生互动，思维素质 　　【中图分类号】K24　【文献标识码】B　【文章编号】0457―6241(2010)01―0030―03 　　 　　在课堂教学中，创设问题情境，形成师生互动，通过师生交流，启发学生的思维，以教师的智慧启迪学生的智慧，以教师的潜能激发学生的潜能，这是实现素质教育的有效途径。要使师生之间的互动、交流有效，取决于两个因素：一是学生的积极性是否被真正调动起来，学生的思维是否被激活；二是教师对学生的反馈是否积极应对，是否能够延续学生的思维活动。后者最关键。笔者在听课中对此深有感触，谈一些看法以求教于同仁。 　　 　　一、在课堂互动中鼓励创新思维 　　 　　教师能否在课堂教学中及时捕捉学生绽放的智慧火花，将自己对这种智慧火花的赏识传达给学生，鼓励学生的创新思维，并与学生交流、互动，使学生的思维继续成长，在一定程度上决定了教学的成败，而且也直接影响着孩子学习的兴趣和积极性。美国哈佛大学流行一个观点：学生能否成才，关键在于是否得到赏识，而且只要赏识得法，每个学生都是天才，都有可能创造出属于自己的奇迹。一位哲人曾说过：“每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的潜能。尊重孩子的差异，赏识孩子的成功，教育之目的就是让每一个孩子都抬起头来走路。”这些至理名言具有教育的普世意义。的确，人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年龄的增加，这种渴望会变得更加炽烈。所以，教师应该学会在课堂上赏识学生，认真对待学生的回应，在师生互动中提高课堂教学的效果。 　　一位教师教授高中《戊戌变法》(指旧课程内容，湖北省2009年秋高一刚开始新课程――编者注)，讲到“公车上书”时设计了这样一个情节：把学生分成若干小组，要求学生根据当时的历史情况写一份给皇帝的上书。约五分钟后，教师抽问了几个小组的代表，其中一位女同学起来念了自己写的上书：“百年前尚为倭寇之日本，今已凌于我巍然大邦之上。黄海一战，舰毁人亡，流血漂橹，其犯我之心昭然若揭，救亡图存刻不容缓。台湾乃中华之子，台湾失人心亦失，变法行则心齐……”(由于时间关系没有写完)畦!这位女生刚念完同学们便惊叹起来，情不自禁地鼓掌，后边听课的教师也深表赞许。但是，学生的掌声刚停，这位教师却说：“你用古文写，不太听得清楚。”引来学生一阵哄笑，这位女生也顿时蔫了下去。学生们的哄笑是针对教师，还是针对这位女生?如果他们没有听清楚就不会鼓掌；如果他们哄笑的是教师，那么，受影响的就不仅是这位女生了，其他学生对课堂互动也会丧失兴趣。这位教师的反馈虽然仅仅是一句话，但十分有害。他不仅直接浇灭了这位女生的智慧火花，也刺伤了全体学生的自尊心和自信心。也许这位女生从此对历史课就没有兴趣了，甚至讨厌，或者讨厌这位老师。学生们的掌声表明大家非常欣赏这位同学的才华，而教师的反馈却恰恰相反。我想，学生的哄笑是对教师的一种否定。教师的本意是希望学生进人历史情景，实现师生互动，但他不经意的一句话，使学生不知道这种创造是对还是错。如果教师能够及时针对学生的闪光点加以评价：“这位同学不但考虑到当时的历史环境，反映出当时士人的心理，而且写得文采飞扬，很像当时人的文字。”或者教师引导学生欣赏这位同学所表现出来的智慧：“你们的掌声表明了对这位同学的赞赏，那么，她的精彩之处在哪里呢?”如此互动，鼓励全体学生的创新思维，对学生学习心理的影响是深刻而有效的。这位女生可能会终生难忘，也许还会感觉到自己在某些方面的天赋。 　　以学生为中心不是一句空话。课堂教学的互动也不是不可以做到。问题在于教师的意识。让学生积极参与课堂学习，把学生在课堂生成的表现转化为教学资源，正是新课程理念的体现。即使没有进入新课程，教师也应当明白基本的教育规则。 　　 　　二、在课堂互动中培养历史思维 　　 　　在师生的课堂交流中，鼓励仅仅是一个方面，更多的是要引导学生形成正确的历史思维，形成正确的历史观。学生对历史问题的思考往往是幼稚的，处于“想当然”的阶段。教师有责任将他们引入历史情景，从历史环境思考问题。在这个过程中，教师既要鼓励学生大胆表达自己的看法，又要不失时机地引导，在课堂互动中培养学生的历史思维。在上面说到的这节课中，还有另外两个同学的上书是这样写的：“亲爱的光绪皇帝，我们应该拒绝与日本签订条约，应整顿军纪，派出军舰与日本再战。同时向日本学习，进行变法改革，实现富国强兵。”“中国舰队已全军覆没，派不出军舰。也不能学日本，因为日本全盘西化。”教师怎样评价呢?他都说“很好”“很好”，似乎是在鼓励学生发表个人意见，其实不仅无效，也十分有害。因为学生明显缺乏历史思维，比如上书中称“亲爱的光绪皇帝”，这是现代语言。“亲爱的”是外来语，那个时代怎么可能称皇帝是“亲爱的”?另一位同学提出“不能学