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在小学数学教学中落实核心素养培养工作路径 　　【摘要】所谓数学核心素养指的是在数学学习过程中学生通过学习形成的能够推动自身可持续发展的一种综合数学知识运用能力，包含逻辑推理、直观想象、数学运算、数学抽象、数学建模等刘翔基本要素。当前我国小学数学教学过程中非常注重学生核心素养的培养这一提法，这对学生个人、对学校数学学科发展、对教师的教学提升都有着非常重要的现实意义。虽然被多次提及，但是关于数学核心素养如何在小学数学教学中落到实处，还有待研究。本文主要就小学数学核心素养的内涵进行研究，探讨如何在小学数学教学中落实核心素养的养成工作。 　　【关键词】小学数学 核心素养 教学录井 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0165-02 　　教育部在2014年3月份印发的 《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出了核心素养这个概念，并在全文中6次提到这个新名词，这充分反映了当前教育发展的新形势，也体现了在教学中培养学生核心素养的重要性。而数学素养早在2011年就出现了，但是相关的教育研究者们一直都没有明确对数学素养做一个定论，并进行内涵外延，使得数学素养的培养工作难以有效落到实处，而小学是培养学生数学能力的关键时期，在这种形势下，需要将核心素养与数学素养结合起来，深入研究小学数学核心素养的内涵，明确在小学数学教学中开展核心素养培养的重要意义，不断摸索小学数学核心素养培养的路径，为小学生在数学学习上的可持续发展做好准备工作。 　　一、小学数学核心素养的内涵 　　数学核心素养是具有数学基本特征的、 适应学生个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。2016年教育部已经就高中学科核心素养的相关问题开展意见征集工作，其中数学核心素养的具体内容虽然还没有明文公布，但是从现阶段开展的各种研究来看，可以细分为直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理和数学运算等六项内容。小学数学教学是高中数学教学开展的基础，相关的核心素养与高中数学核心素养从内涵上看应该有着异曲同工之妙，主要涉及到这几方面的内容： 　　“数学抽象”：将事物所具备的物理属性分离出来，明确开展数学研究的具体对象的能力，一般来说指的是数学学习中通过对数量之间、图形之间的内在关系进行抽象处理，总结出具体的数学概念，并理清概念之间的关系。简而言之，就是与数学语言对从具体的事物中抽象出具体规律与概念进行表征。 　　“逻辑推理”：根据已有的条件或者命题，以规则为思维导向进行推理得出其他命题的能力，主要可以细分为从一般到特殊的演绎法和从特殊到普遍的归纳、类比法。 　　“数学建模”：对遇到的实际问题进行抽象处理，借助数学方式表达，用已有的数学知识与解决问题的方法来构建数学模型帮助解决问题，一般来说涉及到在生活中发现数学问题、提出数学问题、分析具体问题、建立数学模型、进行求解并通过结论的验证来不断对模型进行改进，最终达到解决问题的目的。 　　“直观想象”：利用几何图形与空间想象来直观的理解食物的变化与运动，实质上就是利用图形帮助解决数学问题的能力，一般在认识事物的位置、形态与运动变化、剖析血虚问题的过程中都会用到图形，将数与形结合在一起搭建出数学直观模型来解决数学问题。 　　“数学运算”：主要指的是在运用数学运算法则对已经明确的对象进行运算的能力，需要学生充分理解运算对象，熟知数学运算法则，懂得基本的运算思路，遇到问题能够选择合适的计算方法和程序，最终获得正确的运算结果。 　　“数据分析”：指的是在获得一定的数据后，借助统计学原理整理分析数据，并且进行合理推断，最终获得关于对象的具体知识的能力，一般需要经过数据收集、数据整理、数据信息提取、数据模型构建以及推断总结等过程。 　　小学数学核心素养的这个项内容彼此之间是密切联系的，我们在教学中要引导学生去用数学的眼睛看生活，培养抽象思维和直观想象能力；指导学生站在数学的角度对于世界进行思维分析，形成逻辑思维能力，掌握数学运算能力；帮助学生用数学的方式去表达我们的生活，发展出数学建模的能力，学会对数据进行分析。 　　二、核心素养在小学数学教学中的落实路径 　　1.教师需要将核心素养培养理论与实践的完美结合 　　作为小学数学核心素养教学的践行者，教师在这个过程中扮演着非常重要的作用，教师的个人素质高低在很大程度上影响了小学数学科信素养培养小孤傲的好坏，需要教师在深入把握核心素养培养理念核心的基础上，在实践中不断进行摸索，不断进行教学充电，丰富自身的教学知识储备，可以尝试参加培训、教研会或者网络课程学习最新的核心素养教学相关知识。需要注意的是，具备扎实的数?W核心素养理论知识的同时，还需要将理论践行到实际教学中去，根据实际情况对现有的小学