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在实践中培养学生作文创新能力 　　【摘 要】 本文从深入生活，转换视角，启发想象等几个方面论述培养学生作文的创新能力，引导同行在作文教学中少走弯路，早出成绩。 　　【关 键 词】 实践；培养；学生；作文；创新；能力 　　在语文教学中，不但阅读是一种创造，写作更是一种创造。既然每个个性所体验到的生活是如此千差万别，那么，他所表达出来的内容自然是千差万别。但是，在最近几年，因为学生手中的作文增多，片面应付考试成绩是学生在写作上越来越简单，常常是换汤不换药，一篇作文内容可以应付好几个作文题目，更谈不上学生在作文上的创新能力了。因此，摆在教师面前的问题是，怎样培养学生的作文创新能力。 　　一、走进生活，拓宽写作思路 　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。例如，某教师教三年级学生第一次写作时，没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是收集了一些本校学生在报刊或作文选上发表了的文章，展示给学生看，让学生知道只要认真观察自己身边的事物，用自己真实的语言表达出来，就是写作文了。别的同学能行，我也行！这样先给学生们注一针“我能行”的强心剂，以增强他们写作自信心。 　　由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的习惯，引导他们积极地去体验生活，善于?纳?活中发现写作素材，并分类进行积累。这样作文时就有素材可写、会写了。 　　二、转换写作视角，多角度作文 　　学生作文习惯于定式思维，习惯于一样的写作视角，因而，教师应指导学生打开写作的思路，从狭义走向广义。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定式的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维是指以某一事物为触发点，多角度，全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种： 　　1. 同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。 　　2. 同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定式的束缚，写出各具特色的习作来。例如，《在学雷锋活动中》这个作文题，一般说来，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类作文时，可启发学生思考：可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；可以采用一群人的材料来表现中心；可通过写一个人的变化来反映这个中心。 　　3. 同一材料多种立意。为了克服学生习作思维单一，不懂变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如，在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：一是通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美；二是《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为做任何事要想获得成功，必须脚踏实地地去努力；三是通过写登山远眺的感受，把中心定为只有站得高，才能看得远。再如有一位教师在指导学生写《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定式，启发学生另辟蹊径，从以下几个角度去命题：一是南郭先生很有自知之明，他比那些占住位置不做事的人强；二是造成南郭先生得以“充数”多年的根本原因是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革；三是南郭先生在乐队里充数多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。 　　4. 同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如，围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目：《我们的校园》侧重于记叙和抒情，《我们的学校》侧重于说明，《我爱我的学校》侧重于议论，《我们学校的未来》侧重于遐想。 　　三、扩展描述，推测延伸，启发想象 　　学生作文，虽不是 艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象的描绘客观事物，就需要运用生