小学习作评价建构策略.docVIP

PAGE 1 小学习作评价的建构策略 200910628341　李玉木　　指导教师　温左琴 【摘要】习作教学是语文教学的一个重要组成部分，构建科学的习作评价策略是实施有效习作教学的关键所在，学生的习作兴趣、习作水平和有效的习作评价机制有着密切关系。若能构建符合新课程改革理念的小学习作教学评价机制，并形成策略，必然能激发小学生的习作兴趣，提高习作水平，同时使其合作探究的能力大大增强。当前，小学作文评价中主要存在重视习作结果，轻视习作过程；侧重终结性评价，忽视发展性评价；着意定量评价，无意质性评价等现象。导致教师指导不得要领，学生习作缺乏兴趣，作文教学高耗低效。因此探索小学习作评价的构建策略，形成新型的小学习作评价的体系，实施正确的评价方式、方法，对于促进小学生作文水平的不断提高具有深远的意义。 【关键词】习作评价 建构策略 质性评价、过程性评价 多样性评价 多年来，不少语文教师也很重视并且想了不少方法来提高作文教学的效率和质量，但学生的习作兴趣、习作水平的提高仍不能令人满意。虽然生活丰富多彩，但许多学生的习作却单调乏味，为数不少的学生害怕习作，讨厌习作。造成这一现状的原因是多方面的，其中重要的原因之一是教师教学中忽视学生习作过程的主观感受，尤其是没有运用科学、合理的评价机制从根本上调动学生的习作积极性，传统的习作评价是教师包办、一人独评，而教师评改时往往只打个分数和写几句空洞抽象的评语，千篇一律，让学生不得要领。更有甚者，仅批一个“阅”字了事，使学生的习作兴趣荡然无存，笔者认为仅仅从习作的训练形式和内容入手，己很难让学生的习作兴趣、习作习惯、习作水平达到新课程标准中提出的要求。因此有必要探索和构建一套较为科学合理的习作教学评价机制，从习作教学的内容、形式、批改过程、讲评方式等各方面对习作教学进行改革。让习作教学能充分激发起学生的习作兴趣，培养习作自信心，为学生习作时说真话、表真情创造更多的空间，并使学生的想象能力，创新能力得到进一步提高，从而整体提高小学生习作教学的效率。  （一）确立评价原则，指导评价方向 习作评价是一个严密的思维过程，也是一个鉴赏的过程。为了使习作评价不走传统的老路，在构建作文评价策略的过程中，必须遵循主体性原则、实效性原则和多样性原则。首先，立足主体性原则，能让小学生“真”习作，习作教学的根本要义是让学生想写作文、能写作文、写好作文，“我手写我心”是小学生习作教学的基本理念，也是对小生习作的基本要求。遵循主体性原则，能够有效地避免老师的包办代替，培养学生的自我认识能力和表达能力。 其二，着力实效性原则，能让小学生会习作一让学生掌握常用的表达方式，把见闻、感受通过语言文字展示出来，进而形成写作能力，是小学作文教学的出发点。有事说不明、有感发不出、“茶壶煮饺子心中有数”式的内在语言即使再丰富，也不是小学作文教学所期待的，将习作的过程作为欣赏、学习的过程。“读佳作，习方法，仿写起步；入佳境，明情理放胆作文”是苏版教材中小学作文教学最具实效性的原则。 其三，力求多样性原则，能让小学生写佳作，根据学生的习作兴趣、习作习惯采用相应的评价方式，体现习作评价的多样性，可以是等级式，评语式，也可以是等级+评语式。根据不同的习作内容、习作环节选择合适的评价方法，关注到每个习作的个体，让每个小学生都能写出佳作来。 （二） 制定评价标准，明确评价内容  笔者认为单一的习作评价标准不能充分激发小学生习作动机，对提升小学生习作水平效果甚微，因此有很必要建立一套合理的、立体的评价体系，对小学生习作动机、过程、水平进行全方位的评判，合其习作能力得到最大程度的提升。一是定性评价与终结性评价相结合，习作教学的终极目标是让学生把习作写好，让不同学段的小学生达到课程标准的相应要求，因此通过定性评价，对学生一时期习作达到的水平进行进行质的分析，得出整体的印象与评判，以指导学生习作发展趋势。终结性评价则对小学生一个阶段或一类习作作出价值判断，了解小学生现有阶段习作达到的相应水平，为实施有效的习作指导提供借鉴。我们认为应是定量评价与定性评价相结合，过程性评价、发展性评价与终结性评价相结合。定性评价与终结性评价的有机结合，能够让让不同学段的学生知道习作应达到的标准，明确习作努力方向。二是过程性评价与发展性评价相结合，学生是评价的主体，把学生当作发展中的人来看待，用发展的眼光看待学生的当下习作，才能较好地培养其习作兴趣，发挥其习作潜能。良好的习作习惯是形成写作能力的前提，而关注小学生的习作过程，在学生的习作过程中进行评判与指导，产生的即时效应，对培养小学生习作能力能够产生深远的影响。为此，将过程性评价与发展性评价结合起来，对于培养小学生的习作兴趣、习惯与能力起促进作用。三是宏观评价与微观评价相结合，对小学生进行习作