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商务英语口语教学中应用任务型教学法探讨 　　摘 要:本文对目前高职商务英语口语教学中存在的问题及其原因进行了分析,介绍了任务型教学法在口语教学中的积极意义及阶段型的教学模式。通过运用任务型教学法,使学生在商务英语口语课堂上能够灵活地运用所学商务知识,提高学生的商务英语应用能力。 　　关键词:商务英语 商务英语口语教学 任务型教学法 　　中图分类号:H315 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-033-02 　　 　　商务环境下的英语交际能力是当今商务人才必须具备的能力之一,商务英语口语是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。长期以来, 商务英语口语课的教学效果并不令人满意, 学生的口语交流能力与社会的实际需要差距很大。 　　 　　一、商务英语口语课的现状分析 　　 　　1. 学生现状 　　大部分学生对一些商务常识和专业知识完全的不了解,更谈不上实践的能力了。这无疑给应用型商务英语口语教学带来了很大的困难。另外,教学过分依赖于课堂,学生很少在一个较长的阶段里自学、钻研,完成一个调查或课题。要提高商务英语口语应用能力,学生则必须加强跨学科学习、自我完善知识结构,提高专业知识水平和英语语言应运能力。 　　 　　2．教师现状 　　我国对外商业交往形式日趋多元化,今日的商务涵盖范围极广,包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面。对教师而言,我们自身所具备的这些知识也存在过时的问题。很多教师上课讲授的内容已与时代脱节,因此加强自身的不断学习,也是从事商务英语口语教学的教师所必须正视的任务。 　　 　　3．教学现状 　　一般商英口语为每星期90分钟的两小节课,除去熟悉课文、听教师讲解的时间,剩下来的可供学生自己练习的时间相当的少。教师在教学过程中对教材的依赖性过大,每次的课大多是按照书本上单元步骤指导学生,而没有根据学生的具体情况人性化的设计教学环节。学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的一个个步骤和任务,而并非主动地参与其中去。在教学手段上也存在很大局限性,大部分教师对现代化的多媒体和网络技术应用还不够熟悉,应用得不够充分。 　　 　　二、商务英语口语教学中应用任务型教学法的积极意义 　　 　　Skehan(1998)对“任务型”中的任务做了五点定义: (1)任务以意义为主; (2)任务中要有问题,需通过语言交际进行解决; (3)任务与真实世界的活动有类似之处; (4)首先要完成任务; (5)根据结果评估任务。Skehan指出结构型、交际型和中间型是三种教学任务设计模式。这三种不同的“任务型”教学设计各有侧重,但在商务英语口语教学中则多以交际型模式为主。“交际型”教学任务强调任务的自然性和真实性,符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步,任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,实施任务不应该强调语言规范,变成语言结构的表演。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力,从而以互动的方式推进语言习得的过程,促进中介语的发展。 　　相比传统的语言教学法, 任务型教学法的优势显而易见:它通过师生共同完成语言教学任务, 使学生自然地习得语言, 学生获得的是真实社会的交际技能,而不是局限于课堂的技能。任务型教学法反映出外语教学目标与功能的转变, 体现了以教师为中心转变为以学生为中心, 从注重语言本身转变为注重语言习得。 　　 　　三、任务型教学法在商务英语口语教学中的应用 　　 　　Willis(1996)用三个步骤描述了“任务型教学法”的课堂模式。 　　第一阶段: 任务实施前的准备。在上新课之前, 教师向学生布置的任务, 使学生明确学习任务的目标和结果, 引导了学生利用互联网、报刊杂志等加强相关信息的输入, 使学生提前了解相关的背景知识, 为开展学习任务扫清了障碍。在任务内容的挑选上要注意以下问题。商务英语专业的学生进入企业后对一般性的日常商务工作英语使用 较多, 企业会需要他们能够参加业务谈判, 与客户进行了洽谈和出国的访问。因此,商务英语口语课的任务设计原则应是: 以信息为纲提供真实的交际情景, 创造了真实的交际语境, 体现了语言交际的交互性。其内容范围应是以下商务交往的内容: 1)建立和保持商务联络, 如自我介绍、日常交谈、日常商务处理等; 2)谈论工作, 如公司及产品简介, 表达了个人观点等; 3)安排工作, 如安排会议和商务旅行等。 　　第二阶段: 任务的实施阶段。在任务实施的过程中, 生生之间、师生之间采取不同的交互方式, 各自扮演不同的角色。任务的实施通常以小组活动的方式进行,包括对话、报告、会谈、调查和主题讨论、辩论等。教师在小组开展口语任务时,注意根据学生的水平来分组, 给口语水平稍差的学生设计相对容易