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质疑，让学生重新爱上语文课 邹琳 今年我新接了五年级，刚开始，我发现班里一部分孩子学习比较被动，上语文课没有积极性，课堂上简单的几张图片，几段音乐已很难激发他们参与课堂的热情，所以一开始整体上课状态很不理想。我想，抱怨孩子肯定于事无补，唯有先改变自己的教学观念。正巧，我参与的毛成工作室“儿童发现式阅读”最近几次活动都在讨论如何用质疑解惑的方法组织教学，我也想在自己的课堂上尝试。 “儿童发现式阅读”是相对于传统的“接受式阅读”而提出的。传统的阅读教学观认为阅读是一种接受，课堂阅读教学的目的是把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，于是，老师的分析讲解取代了学生的主动阅读，教师对文本反映内容的理性告知替代了阅读主体的触摸与体味。“儿童发现式阅读”不是对传统的接受式阅读的全盘否定，而是倡导阅读主体的回归，让学生立足文本语言，充分地阅读和对话，充分地体验和感受，亲历内涵感悟、审美体验及知识构建的全过程。 基于这样的理念，在备课时我不再重点关注这堂课我要怎么上，更多的是去思考学生要听什么，想了解什么。于是，我将预习要求删繁就简，提高思维含量，学生在预习时不再只是读书写生字，更多的是去发现字词的意思和规律，查一查文本中介绍的人物生平，也可以去发现语言表达的美。课堂上，不少孩子都争先恐后地谈自己的发现，发言内容更不局限于课本，很多都是对文本的拓展和补充，不少发现甚至让我眼前一亮。除了谈发现，学生开始尝试质疑，但随之问题来了，举手提问题的孩子少之又少，有的即使提了，问题的思维含量也比较低，有的问题甚至就是课后习题。我想培养学生的质疑意识，就是要让学生敢质疑，爱质疑，会质疑，这些是需要教师正确引导的。所以，接下来，为了让孩子胆子大起来，脑子动起来，我做了以下尝试： 一、“我”为自己敢质疑而骄傲 五年级的孩子相较低年级，心理更成熟，自尊心也更强，很怕同学笑话，老师批评。因为不少孩子会有这样无谓的担忧，所以即使心里真有疑问，也不敢提。为了帮他们克服“心里阴影”，我利用一节班队课开展了“我质疑我骄傲”活动，鼓励每个学生畅所欲言，你对身边的人、事、物好奇什么，想知道什么，你都可以提出来。没有了语文课堂的拘谨感，孩子们更放得开了，提的问题都是跟他们生活息息相关的，有的甚至对同学、老师的生活好奇，我也没有拒绝“透露隐私”，一一满足他们。通过这个活动，虽然离最终会质疑的目标还差得远，但我发现至少孩子对老师的恐惧减少了，对同学也更信任。我趁热打铁，每天利用晨会或者夕会课几分钟时间开展“每日一问”，提问范围不局限于课本，渐渐的，孩子的胆子大了起来，敢发问的人也越来越多了。 “我”为会质疑而高兴 为了把质疑最终引向语文课堂，让学生爱质疑、会质疑，我将质疑分为三步： 第一步：初读质疑，自我解答。在预习时，让学生自己对课文提出质疑，如对课文的故事情节、作者生平及字、词、句等表层的质疑。这些质疑较为简单，学生通过仔细读文或运用工具书就能解决，主要是希望学生在自我质疑解疑的过程中提高预习质量，对课文有整体的感知，更牢固地掌握字词等基础。课堂上，我会利用默写、课前交流等方式检查学生自我解疑的成果，课后通过加责任章和表达章的方式给予肯定和鼓励，这样一来，学生学习的主动性加强了，课堂也变得活泼生动起来。 第二步：研读质疑，合作解答。质疑的深度与学生的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，我再对学生提出的不同问题进行梳理、筛选，上课时，我组织学生讨论他们自己提出的质疑，学生会更有参与课堂的积极性。如在教学《天火之谜》时，学生提出：“为什么富兰克林要冒着危险去做这么危险的实验，难道他不知道一不小心就会送命吗？”听到这个问题，我心想：太好了！解决了这个问题也就解决了本课的教学难点：体会富兰克林的精神。于是我引导学生解疑，从文中寻找答案。比起课堂被老师牵着走，这样的方式学生更愿意投入思考，马上有学生发现：“课文第3小节讲到富兰克林早就在观察放电现象，在此之前已经做过不少实验，累积了不少经验。”第二位孩子补充：“明知危险还要去做，这说明他勇敢，不怕牺牲。”听到这样的回答，接下来有更多孩子站起来找到相关语句发现富兰克林敢于实践的精神。为了拓展学生的思维，我启发道：“这的确是个危险的实验，可是大家再仔细读读课文的第4小节，想一想，这还是一个怎样的实验？”立刻有孩子发现：“这个实验看起来危险，其实富兰克林准备充分，勇敢而不鲁莽，从他准备的一系列实验器材可以看出。”听到这样的回答，我欣喜若狂，这是我想要的答案，由学生自己发现，他们的理解感悟能力远远超过我的想象，看来只要给他们机会和适当的引导，他们的潜能就会被激发。接下来还有孩子结合课外对富兰克林的了解提到：“富兰克林是一个通才，