地理教师应提倡草根式教学研究.docVIP

地理教师应提倡草根式教学研究 　　一、由观看全国青歌赛联想开去 　　 　　最近一个多月央视三套节目每晚现场直揪全国青歌赛，节目水平之高，让全国观众直呼过瘾，尤其是近两届新增设的原生态唱法，让观众耳目一新，为之振憾。听后觉得原生态唱法博大精深，根基深厚，孕育于祖国的山山水水，植根于民间百姓之中，它是一切新生代的音乐之母，是一个民族一个地区千古流传、生生不息的音乐之魂，是一切音乐创作取之不竭、用之不完的源泉。它又象草根一样，深深扎根于泥土，吸取泥土的营养，不断地将养料输送给芳草的茎叶，使之枝叶茂盛，茁壮成长。 　　笔者由此联想到我国千千万万的地理教师，每天置身于活生生的地理课堂，他们又会产生多少活生生的教学体会，自我感情出多少行之有效的教学经验和方法，又有过多少教学的困惑、反思与顿悟。如果加之正确的梳理研究和总结，并进行理论提升挖掘，会产生多少取之不尽、用之不完的地理教育教学的智慧和源泉！ 　　 　　二、当前地理教师教育教学研究模式的偏离 　　 　　然而，笔者纵观当今广大地理教师的教育教学研究模式，似乎已经落入以下三种窠臼，仿离了“草根式”的研究方向，缺乏生机与活力。 　　1、理论思辨研究模式 　　这种研究模式不仅在高校与专门研究机构存在，中小学地理教师从事的研究，也被逼上“理论”研究之路。地理教师们从事的研究，不是在地理教育教学中进行，而是少数人在教育教学之外搞专门研究。研究的课题是由学校安排的，或者参加教育理论工作者主持的课题，这些课题多是些重大理论课题，与地理教师的实际生活关系不密切；常用的研究方法是理论思辨。研究的结果不是学校地理教育教学实践的改进，而是发表一堆论文、著作。对研究成果的评价往往是套用专业研究机械的标准，用发表论文的多少来评价研究的成效。这种理论思辨研究模式往往缺乏现实关注，脱离教育生活世界，研究出来的教育理论并不能为教育的生活经验所确证，缺乏对教育现实的解释力，失去了对教育实践的指导作用，不能改善和提高教育者的生活质量。这种研究缔造产生的理论世界从“天上降到地下”，而不是“从地上升到天上”，它不可能真正触动教育现实，改进和完善教育现状。 　　2、技术理性研究模式 　　在现代社会，技术理性主义成为社会的主导意识。在技术理性的信念下，存在着所有教室与所有教师普遍有效的原理。教育研究就是抽取任何课堂都通用的普遍原理并使其概括化与普适化，系统开发具体的程序和技术，从而为教育实践立法。权威们编制出一套“产品”，如一套课程、教材及教学方法。这些，“产品”通过培训传授给广大地理教师，使他们接受并学会使用这一套“产品”。在技术理性中，只有少数理论家才具有克服已见的洞明，具有超人的认识能力，能够直面最本质的“基础”并与其同在。他们是教育规律的拥有者和发现者，教育本质的解释者，他们应该而且必须启蒙或训诫广大教师。地理教师只需听从精英人物的号召，根据教育“真理”、“原则”而行，就能实现教育的价值。专家、学者与地理教师的关系是居高临下、单向指导式的。地理教师仅仅是一个技术操作工作，是用别人设计好的课程达到别人设计好的教学目标的知识传授者，是手段――目的的中介人。地理教师只需学习一般化的原理，并应用这种原理于各个教室之中，在此过程中，地理教师们被告之课堂管理和教学的策略并忠实践行，并不要求去解释为什么这样去做，教师被剥夺了研究的权利。例如我市许多地理教师目前就被训导成只能用现成的教材和教辅资料依样画葫芦操作工式地去上课，至一课堂外出现教育研究对象千变万化的复杂问题就束手无策。甚至有的地理教师连一份符合班情的地理试卷都不会出，最终成为不称职的“地理教学操作工”。 　　3、科学主义研究模式 　　近代以来，教育研究走上科学化的道路，研究者把自然科学范式奉为法典。将教育研究以定量化、标准化为评价依据，研究中运用统计、实验等实证研究方式，力求客观描述教育现象。然而，自然科学研究和教育研究是两种不同性质的研究，自然科学的标准不能完全用来判断教育研究及其结果的合理性。在教育研究中，尽管独立于人们意识之外的教育现象的客观性是不容否认的，也是研究的前提，但是教育研究过程必然打上自身的主观烙印，教育研究需要研究者的主动参与，全身心地体验，对教育活动的意义、价值、运作方式等不断地解读、选择和创造。教育真理不是一个僵固在那里、等待我们去拿来的东西，教育的真理与其说是被发现的，不如说是建构起来的。对广大的地理教师来讲，他们更关心的不是规律，而是如何做得有效果，做的更实用，更实在。他们所需要的不是普遍的规则和原理，而是一种特殊的实践性学识。这种学识不能在纯粹的规律中找到，而是在具体的实践研究中形成。例如：初中地理知识如“地理的形状”，无需“在理解的基础上记忆”，而是要“死记硬背”。因为：一是由于初中地理课课时少，没时间细讲；二是初