地理新教师说课中存在问题及对策.docVIP

地理新教师说课中存在问题及对策 　　一、说教材――详略不当 　　[案例1] 　　课题：森林的开发和保护――以亚马孙雨林为例 　　教师甲：“本节课的重点是雨林的全球环境效益，难点是雨林生态的脆弱性。 　　●热带雨林的分布规律； 　　●找出热带雨林三大集中分布区，亚马孙热带雨林的位置； 　　●小组合作学习，搜集资料，分析介绍雨林的环境效益： 　　第一组：介绍亚马孙雨林调节全球碳氧平衡的作用――地球之肺。 　　第二组：介绍雨林促进全球水循环，调节全球水平衡的作用――蓄水海绵。 　　第三组：介绍亚马孙雨林的物种资源――基因宝库。 　　第四组：介绍雨林植物的药用价值――医学宝库。 　　……” 　　显然，该教师对说教材研究不到位，只关注琐碎的知识点，而没有说明教材重点、难点和关键问题确定的依据，如同备课的流水账，详略不当，使人感到索然无味。相反，下面这位教师的说课就比较有科学性。 　　“根据课标要求，教材选取了亚马孙热带雨林的开发利用为案例学习生态环境与区域发展的关系。森林既是重要的自然资源，又是一种不可替代的环境资源。亚马孙雨林对于调节气候、维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义和雨林的脆弱性，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步树立正确的环境观和发展观。 　　本节内容承上启下，是在‘荒漠化的防治’基础上的进一步拓展，也是学生进行‘为什么停止开发北大荒’研究的参考依据。雨林的全球环境效益是学习的重点，因其对学生树立‘牵一发而动全身’的全球环境观具有重要作用。雨林生态的脆弱性是难点，按常规来说，一个区域生物种群的丰富、复杂程度可以衡量该区域生态系统的稳定性。对雨林这种生物种群极其丰富的区域，生态却是极其脆弱的，学生理解难度应比较大。” 　　这位教师能说清楚教学目标的确定、教材的关键点、教学重难点的确定及其依据，详略得当，主次分明，体现出说课者别出心裁、独具一格的说课特色。 　　二、说教法――只“教”不“析” 　　说教法不仅要说选择哪些教法，还应从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。教师要说好课，就要研究教法的选择和运用。但多数教师在说教学方法时，照搬教参，堆砌了各种教学方法，没有说明用什么教具，更没有对选择教法进行分析，丧失了自己的表现机会和创新能力。俗话说：教有常法，但无定法，贵在得法。教学方法的选取，必须根据学情、本课教材特点和教学目标，遵循以学生为主体、教师为主导的原则。以下这位教师的说教法就值得借鉴。 　　[案例2] 　　课题：荒漠化的防治――以我国西北地区为例 　　教师乙：“针对课程标准强调的举例说明和理解，围绕如何把握学习重点，突破难点，采用小组合作学习法、案例分析、读图分析教学法，并与多媒体教学手段进行有机结合，以求达到高效、和谐的效果。对于荒漠化的自然原因，采用“中国地形分布图”、“我国降水分布图”、“中国干湿划分图”等教具，学生通过计算，读图分析、比较，干旱的西北自然地理特征为荒漠化创造的自然条件的难点不攻而破。对于人为原因，采用列表比较法；而荒漠化的演变过程则运用流程图表示，加深学生对分析荒漠化成因的一般过程的理解，最后配合相关练习巩固学生对原理的掌握和使用，强化学生迁移运用的能力。 　　这样以问题为载体，为学生搭建动手、动口、动脑的平台，给学生思考、交流、表达的空间，强调学生学习的有效性和可操作性。体现合作探究、重视学习过程、强调体验感悟、注重方法指导的新课程理念。” 　　这位教师对教学方法的选择和诠释，充分体现了教师对教材的独特见解、诠释及处理，激发碰撞源点，出其不意突破难点，凝聚着教师的创造性，从而使说课更加精彩。 　　三、说学法――厚导薄学 　　[案例3] 　　课题：区域农业发展――我国东北地区为例 　　教师丙：“为有利于学生掌握分析东北发展农业的利弊因素，先用东北歌曲进行导入，吸引学生注意力，让学生对东北地区有个大体认识。接着，可设计中国大豆与美国大豆比较探究活动，使学生掌握评价发展农业的方法，培养学生分析材料和分析问题及解决问题的能力。” 　　显然，这一“说学法”对学生的具体学情考虑不到位，把学法的重点放在教学方法上，只谈自己的设计愿望，虽能很好地体现出教师的主导作用，但学生如何学、学习中有哪些困难、学得怎么样，则体现极少，这无疑与“以学为教”的科学理论背道而驰。因此，教师要根据学生的知识技能、智力水平、学习态度以及非智力因素等方面的学情，预测学生学习时存在的困难，如何帮助学生解决存在困难。 　　笔者认为可这样说：“学生在‘农业地域类型的形成与发展’的学习中，已经具备了分析农业地域类型的形成条件的能力，但高中生的实践生活还不够丰富，综合评价区域农业