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培养批判思维,提升学生数学素养 　　摘 要：批判思维是学生在进行数学学习过程中，对学习的内容、形式和结果进行优劣、是非评判时，所表现出来的严谨的、具体的、有科学可信度的思维。教师要引导学生质疑、思考、实验和实践，不断培养学生的批判思维，达到提升学生数学素养的目的。 　　关键词：小学数学；批判思维；培养策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0107-02 　　批判思维是指对自己或别人的观点提出质疑，进行反思，经过验证和不断分析的过程。质疑者通过巧妙运用思维能力和智能标准对自己的思考施加压力，进而提高思考的质量。批判思维在数学的教学和学习中被广泛应用，深受教师和学生的喜爱。接下来，笔者就自身观察和感悟与大家分享一些有关如何培养批判思维的理念，希望对大家今后的学习有些许帮助。 　　一、鼓励质疑，尊重个性 　　有心理学家研究证明，大部分的人会随着年龄的增长与社会思维达成共性，这就是我国创新能力停滞不前的重要原因之一。小学生的世界里充满着好奇与质疑，他们会大胆猜想客观规律，勇敢面对艰难挑战，在这一阶段的培养教学中，教师要积极鼓励学生发出质疑之声，运用批判性思维，让学生释放自己的天性。 　　例如，学生在小学三年级的下学期中学习了《长方形和正方形的面积》，要求学生灵活运用数学表面积公式和法则解决复杂的混合图形问题。在本节课的教学过程中，教师请一位学生解答了下面这道题：有两个完全相同的长方体恰好拼成一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米，如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？该学生用的计算方法是30-30/6+30/6×2=35（平方厘米），思路为：正方体每个面的面积为30/6=5（平方厘米），拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积。该学生讲解完后教师问：“还有人有什么疑问吗，或有自己的看法也可以。”全班鸦雀无声。教师接着说：“真的没有了吗，没有我们就看下一题了。”此时，一个学生缓慢地站起来说：“老师，我不认同上一位学生的解题思路，我的答案是30+30/6=35（平方厘米），把原来正方体的表面积看作是‘1’，求出增加的一个面是原来的几分之几，再运用分数乘法应用题的解法求出答案。”教师听了该学生的讲解后，带动学生鼓起掌来，并说：“这位同学的想法很不错，这个方法是我们解决这类型题的最优方案，我们都应该向他学习，敢于质疑别人的观点，表达自己的想法，让我们再次把掌声送给他。” 　　世界上没有两片完全相同的叶子，学生也是如此，不同的学生会有不同的想法和认知。面对数学教学中的此类现象，教师不能对学生的质疑给予批评和漠视，一定要热情对待，鼓励学生培养敢于质疑的精神，客观地承认自己，批判性地认识知识。 　　二、多元思考，克服定势 　　固定单一的课堂模式和认知过程已不断走出学生的数学课程，在数学的课堂教学中，教师鼓励学生用不同的表现形式开展学习，鼓励学生从各个角度，各个方面思考数学问题。无论学生面临的是概念问题，还是逻辑问题，都应该做到思考多元化，消除从前的固定思维模式。 　　例如，学生在小学三年级上册学习了《长方形与正方形》一课，掌握了许多长方形和正方形的相关知识。在课堂的教学过程中，教师为了防止学生的思维定势化，开展了进行多元思考的课堂活动。教师选取了6名学生对长方形的相关知识进行简述，要求多元思考，不能重复。 　　生1：角的知识：长方形的四个角都是直角90°。 　　生2：边长知识：长方形的上下两条边相等，左右两条边相等。 　　生3：周长知识：长方形的周长C=2（a+b）（a，b分别表示长方形的长和宽）。 　　生4：面积知识：长方形的面积S=ab（a，b分别表示长方形的长和宽）。 　　生5：轴对称知识：长方形是轴对称图形，对称轴有两条。 　　生6：中心对称知识：长方形不是中心对称图形，对折不能重叠。 　　接下来，学生仿照上述过程对正方形的相关知识也做了叙述，多元化理解了有关正方形和长方形的知识。 　　多元思考是指非单一化的、非传统式的，对某一知识或事物进行多方面的认识和理解。数学课程新标准指出，多元教学与多元思考是课堂教学中必不可少的一项能力，教师和学生应齐心协力，培养学生的批判性思维，共同促进多元数学课堂的形成，帮助学生从各方面感知数学知识的奥妙。 　　三、开展实验，主动探索 　　开展实验是指在整个教学过程中，教师引导学生把书本知识运用于实践，同时通过亲身体验提高学习能力的教学环节。在数学的教学过程中，理论知识通常需要有实验研究的配合，通过开展实验，学生主动探索的能力会大大提高，同时也提升了数学素养。 　　例如，学生在小学六年级下学期学习了《圆柱与圆锥》一课，深刻认识了圆柱体和圆椎体的体积。大家都知道，