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在版画教学中开发本土资源思考与实践 　　摘要：版画的生命在于创造，版画教育教学在世界发达国家早已得到重视。被称为版画之国的日本，把儿童版画列为中小学的必修课程，我国已经在上世纪80年代成立了儿童版画学会。如何开发利用农村本土资源，在教学实践中培养和完善学生个性，提高学生版画创作能力，是值得版画教师探索的课题。依据新美术课程标准总目标：“丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，获得对美术学习的持久兴趣”，积极开发乡土资源，让学生走进大自然，拥抱大自然，让创作的灵感植根于大自然之中；学生走进生活，感悟生活，让创作的生命，融合于活动之中，提高学生学习主动性，培养学生的版画创作能力。 　　关键词：本土资源 版画 创作能力 　　开发学生的创造潜能，必须逐步培养中小学生的想象力和创造性思维，注重引导学生运用各种材料和技能表现自己的创造才能，以审美的眼光和造型要素去创造生活美、自然美、艺术美。 　　一、构建本土资源，培养学生版画创新意识 　　1.生活资源 　　（1）开发大自然中的生活资源。歌德关于“自然”有一段论述：“自然她环绕着我们，把我们拥抱在她的还礼；我们离不开她，尽管我们并未请求她，也未命令她，她却带着我们不停地跳舞而且舞步如飞。”在大自然中，生活资源比比皆是，如各种树木、花草、农作物，动员学生积极地投入资源的开发中去，收获体验大自然的美。 　　（2）整合大自然的生活资源。美国教育家富兰克林主张：学生在亲手制作中学习，直接感知，而版画是以版味媒介制作的一种绘画艺术，在城乡结合部，各种古宅与新兴建筑交相辉映，它们与大自然形成了和谐的自然之美，学生积极地进行本土资源的开发整合，本土资源得以保留、优化，对全面提高学生的版画创作能力有着重要的作用。 　　（3）学习技法书里的生活资源。在教?W活动中，教师能经常灵活运用教材，选择乐于接受的方法，掌握制作的技能。通过课堂师生交流，让学生感受到农村本地节日活动，有效地把生活资源与制作技法联系在一起，学生在印制体验中感悟、认知，体验制版、印版、拓版的乐趣。 　　2.学生资源 　　（1）学生成长环境资源。由于目前所教学生资源包含本地学生和外来学生，这些学生的成长环境不同，经历的事情不同，对生活的感悟也不同，有效地收集、利用这些学生的成长环境资源，为创作出丰富多彩的版画作品提供较好的学生资源。 　　（2）学生区域多元性资源。这些来自不同区域的学生，有着生活积累的差异，他们逢年过节都要回老家，或者途中见闻，都可以作为版画创造的潜能。 　　3.教师资源 　　教师的资源也是丰富多彩的，学生在自己的感染下滋长智慧、提高版画创作能力。 　　（1）教师的能力资源。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生在课上成为乐知者，教师能为学生提供丰富多样的教学方法，能把不同类型的知识整合起来，通过各种各样的教学手段，进行生动有趣地引导、指导，激发学生兴趣，教师要利用多年的实践能力，提高学生的版画创作能力。 　　（2）教师的素养资源。教师以较高的个人素养，用人文化的教学，关爱每一位学生，使每一个学生体验到成功的快乐，让他们既体验到学习、创作的快乐，又感受到教师的教学魅力和教学素养。 　　二、优化本土资源，提高课堂教学效果 　　1.成功开启学生自信之门 　　一切艺术来源于生活。“每个孩子获得成功”这是素质教育的新要求。教师要用心去观察生活的美，大自然的美，充分利用现成的“自然课堂”，优化本土资源，逐步提高学生的审美能力、观察能力、创造思维能力，有效提高课堂教学效果。 　　2.巧手开启学生想象之门 　　想象力是艺术创造的源泉。版画是一种充分应用媒介平、凹、凸、漏等原理，间接或直接地在视觉上展示出有别于其他美术特征的艺术。教师在教学活动中要开展多样化的体验方式。如纸版画可以使学生人人参与，通过较完整、生动形象地了解和感受，表达自己的心声，给学生提供更多的独立感知、思考、操作。 　　在《绿色家园》版画创作活动中，为使学生增强保护环境、爱护幼小植物动物的意识，我向学生讲解动物的故事，由于每位学生心中充盈着想象的激情，积蓄着创造的欲望。前苏联教育心理学家说过，大脑皮层的成熟程度随手指运动的刺激强度与时间而加快，因此教师在活动中也要有意识培养孩子一双巧手，我与学生一起走向郊外，努力寻找各种可利用的本土资源，用明亮的双眼，找找有哪些可以装饰的物件，学生个个兴趣浓厚，为了使制版印制出满意的效果，我提醒学生：在涂抹油墨颜料的过程中，可以用毛笔刷墨，使油墨更好地渗透在凹凸不平的制版缝隙中，然后用干而柔软的布轻轻擦拭涂抹好的制版，在印刷之前，先要将印的卡纸或铅笔用少许水轻轻喷洒纸面，让它有一定的湿润度。 　　3.兴趣开启学生创造之门 　　“兴趣是引发任何探索的诱饵，是发展创造思维的动力。