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基于Blending―Learning计算机组成原理 　　摘要：针对计算机组成原理课程教学特点，分析传统教学存在的问题，提出采用。Blending-Learning理念的分层次教学模式和教学方法，阐述如何通过B/S架构的辅助教学系统，将传统的以教师为中心的教学和学生的自主学习融为一体：激发学生兴趣，获得最佳的学习效果。 　　关键词：计算机组成原理；Blending-Learning；分层次教学；虚拟实验 　　背景 　　计算机组成原理是高等学校计算机专业及相关专业的核心课程之一，也是非计算机专业的学生掌握计算机技术的一门专业选修课程。该课程的主要目的是让学生全面地了解计算机硬件系统，熟悉计算机的工作原理，掌握系统中各大部件的组成原理、逻辑实现、设计方法及互联构成整机的技术，培养学生对硬件系统的分析、设计、开发、使用和维护方面的能力。 　　近年来，伴随着信息技术的发展，个人计算机、PAD、手机成为每位学生的必备生活用品，各类教育者为增强学生的课余学习热情，将“课堂教学―课后作业”的传统课堂教学模式逐渐发展成为“在线自主学习―课堂教学―在线作业一延伸学习”的现代混合式教学模式。其中，如何针对课程特点，展示课程特色，充分发挥学生的学习自主性和能动性，是混合式教学模式的关键所在。因此，笔者针对该课程的基本概念较多、理论性强、比较抽象以及在部分高校缺乏实验课程等特点，提出采用Blending-Learning理念的分层次教学模式和灵活多样的教学方法，主张通过交流、协作进行学习和探索，以课上基础理论教学为主，通过B/S架构的辅助教学系统，课下根据不同的层次自主学习为辅，一方面可以提高学生的学习主动性，锻炼学习能力：另一方面可以增强教学的实效性。 　　2Blending-Learning下的分层次教学 　　Blending-Learning是课上与课下、线上与线下的有机结合，因此教师在构建计算机组成原理混合式教学平台时，首先应该考虑施教的主体一学生的具体情况。根据学生的学习兴趣和掌握基础的不同，可以划分为4个层次――基础较差的学生、中等学生、优秀学生和考研的学生，对这4个层次分别展开教学。教师在课上讲授该课程时，根据不同的层次开展教学，而课后学生根据老师课堂上的不同要求进行在线自主学习。 　　对于基础较差的学生，由于各种原因，这类学生往往对于课上讲授的内容不能理解的很透彻，需要通过课上及时补充所缺少的知识结构或者课后交流来弥补。比如，在讲授运算器的工作原理时，教师可以快速复习一下数字逻辑电路中关于加法器的结构和原理；讲授主存芯片和CPU的连接时，也会对译码器的工作过程作简单的回顾。课后再要求这部分学生对相关课程的基础内容进行复习，尽量融汇计算机学科的其他课程知识。在作业的布置上，主要是强调基础知识的训练，以必做题为主；因为必做题都是授课中最重要、最基本的内容，是必须完成的作业部分。另外，再布置一些变换思维的选做题，要求这部分学生尽其所能去理解；而提高题是专门针对优秀学生的能力培养素材，一般超出了课程教学要求的内容；所以就不做具体的要求。 　　优秀的学生对授课内容能主动学习，并且由于基础好、理解能力也较强。在这个层次的教学安排，教师通过给这些学生额外再提出一些要求和建议，布置一些提高的作业题，比如让学生分析高级语言的数据类型在机器中的实际表示和存储，进一步引导学生思考如何合理使用高级语言数据类型。再如，分析计算机中高速缓冲存储器的影响时，进一步引导学生思考如何让程序有更好的空间局部性和时间局部性，使学生意识到改进程序效率的方法不仅仅是算法的效率，程序代码一样是重要的。教师还可以要求学生从网上搜索或者阅读参考书来了解一些最新的技术等，比如CPU多核等。 　　中等的学生介于以上两者之间。教师除了在课上强调对重点知识进行预习、复习之外，还可以在作业的布置上通过必做题来巩固这类学生所学的知识，通过理解选做题和了解提高题来提升知识。 　　该课程一般是开设在大三的下学期，学生们经过两年多的大学生活和学习，已经对自己的学习目的，就业设想和规划有了比较清楚的认识；有一部分学生有计划进入到研究生阶段的学习，而该课程是计算机考研统考的课程之一；所以这个层次的教学安排，除了在课上按照教学大纲的要求完成教学以外，教师还可以根据考研大纲制作重点知识分析的课件；按照计算机组成结构课程的考试大纲，收集大量的参考书中的习题、历年各个重点高校的考研真题，以及最近几年计算机考研统考电的真题。教师把这些资料提供给考研的学生，并在学期末找课外的时间进行统一的指导和典型考题的讲解；并通过课后交流的方式进行基础较差学生的指导。 　　3多样化的教学方法 　　在该课程的课上教学中，教师可以充分发挥多媒体这一广泛使用的教学手段，以便通过实物照片、结构原理图和文字信息