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地理教师基于信息技术六步备课法实践研究 　　摘 要：新课程对地理教师备课提出了崭新的信息化要求：备课内容从教材到课程资源，备课主体从个体到集体，备课时限从课前到课后，备课形式从文本到多媒体。作者在实践中不断探索，总结出一套基于信息技术的“六步”备课法：收集资料、提炼精华、形成初稿、集思广益、制作课件、完善备课，有效地利用网络实现了备课的最优化。 　　关键词：新课程；地理；“六步”备课法 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）04-0048-03 　　 　　 一、新课程改革与教师行为 　　我国的基础教育课程历来有其优秀的传统，但是随着时代的发展，原有课程的弊病逐渐显现出来――无法培养现代意义上合格的“人”，无法提高整个民族的素质，无法为国家进一步发展提供强大的支持。正因为如此，新世纪之初，第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的领导下，以前所未有的力度、范围、速度在全国推广，力图将我国的基础教育推上一个崭新的台阶。 　　新课程改革的目标就是教师行为的指南；同时，新课程改革的理想又必须通过教师这个媒介来实现。因此，新课程改革必然对教师及其行为提出新的要求。笔者认为，相较于其他行为，课堂教学行为对学生产生的影响最为直接，是教师行为的核心环节，因此，作为课堂教学前提的备课便成为重中之重。备课，顾名思义准备上课，是教师根据教学目标，围绕教学内容，从学生角度出发，搜集资料、处理信息、设计方案的过程。新课程中，教学目标、教学内容、教学方法都在发生改变，教师备课行为也必然随之发生改变。 　　 　　二、新课程改革对教师备课的信息化要求 　　1.备课内容从教材到课程资源 　　传统课程观认为教材是唯一的课程资源，为教学之根本。教师备课围绕教材，主备教材的知识点，对教材之外广阔的世界视而不见，脱离学生，脱离生活，既不利于学科教学质量的提高，也不利于学生的全面发展。新的课程观认为教材是课程资源中重要的一种，但除了教材之外，还有其他丰富的课程资源。地理课程资源泛指所有有利于地理课程实施、有利于实现地理课程教学目标的教育资源，它广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中，既包括硬件方面的教材、教具，又包括教师、学生，既包括校内的专用教室、图书馆，又包括校外的社区、网络空间。如何使自己从教书匠变为课程资源的开发者、创造者？网络给我们提供了必要的工具，从网盲到网虫的蜕变很多人几乎是瞬间完成的。 　　2.备课主体从个体到集体 　　一个人、一本书、一支笔，默默地思考，静静地写教案，这是传统备课真实的写照。但新课程问题多、要求高，仅凭一己之力，无法面对全新且复杂的局面。新课程倡导学生在学习过程中自主、合作、探究，这对教师备课同样适用。集体备课是教师合作的基本形式之一，有利于资源共享，减轻个体负担；有利于优化教学，提高授课质量；有利于取长补短，提高教师素质；有利于心理互助，实现快乐教育。如何实现集体备课，开展有限时空内、有限人数的面对面交流？是否可以突破时空限制，更大范围内集思广益？当你打开网络这扇窗，那么你所面对的就是无限的世界、无限的人群，你将听到更多的声音、收获更多的信息、实现更多的可能。当然，强调合作备课，并非忽略个人备课，新课程备课应该是个人思想与集体智慧碰撞的过程。 　　3.备课时限从课前到课后 　　传统备课注重课前精心构思，一旦形成教案，备课随之告一段落。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，教学反思可以说是教师专业发展和自我成长的核心因素。写完教案并不意味着备课结束，课前要备课，课中要备课，课后还要备课。课后反思教学行为、审视教学活动、记录成败得失、寻找方法对策，形成反思性文本，可以丰富教学经验、提升教学水平。如果只是在备课本上撰写教学后记、教学日志，只能是自我欣赏或自我批评，往往是“身在庐山中，不识真面目”。如何让反思来得更猛烈？笔者认为可以撰写电子化的反思性文本，并将之上传于网络，接受众人“拷问”。 　　4.备课形式从文本到多媒体课件 　　传统教学中，“写教案”几乎成了备课的代名词，教师往往只有20%的精力用于钻研教材、分析学情、探索教法，80%的精力则用于书写教案，本末倒置，而且形成的教案往往内容贫乏、结构僵化、千篇一律。计算机、网络作为备课的重要辅助手段，使备课成果与信息技术紧密联系，可以形成文本，可以表现为图片、音频、视频，也可以制作成完整的多媒体教学课件。电子备课可以提高备课效率，节约劳动成本；可以博采众长，丰富教学资源；可以很方便地保存，达成教案的动态管理；可以不断积累素材，实现优质资源共享。当然，在这里我们也要强调，部分教师打着电子备课的幌子，不独立思考、不钻研教材，直接拿来，不具体化、不本土化，不仅无助于教学，也无助于自身的成长发展。