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城市幼儿与流动幼儿入学语言准备比较研究 　　摘 要：以北京市272名城市大班幼儿与流动大班幼儿为研究对象，对其入学语言准备状况进行测查，结果显示：城市幼儿和流动幼儿语言各方面的发展不均衡a，细微差异识别、前阅读技能和故事理解方面的发展水平均好于其他方面，基本达到了入学准备的要求，但阅读理解和口语表达能力与入学准备要求差距较大；城市幼儿和流动幼儿除汉字结构意识一项不存在显著差异外，无论是语言总分还是其他各项目得分均存在极其显著的差异，城市幼儿入学语言准备水平显著高于流动幼儿。政府应加大经费投入，提高城市幼儿和流动幼儿所在园教师的专业素质，改善流动幼儿的语言教育状况，有效地缩小流动幼儿与城市幼儿教育质量的差距，以推动教育公平的实现。 　　关键词：城市幼儿；流动幼儿；大班幼儿；入学语言准备；差异 　　中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）03-0089-06 　　语言准备状况是对儿童能否顺利适应小学语文学习要求的一种预测性评估，直接影响入学后儿童的学习适应状况，“言语方面的问题增加了他们获取知识的困难” [1 ]。确保每个儿童在入小学之前做好语言学习准备，直接关系到儿童的全面发展。 　　入学语言准备是指幼儿进入小学时在语言发展方面应达到的水平与状态，体现的是社会对幼儿入学前应该获得哪些语言学习经验与能力的期望 [2 ]。在互联网搜索中键入“流动学前儿童/幼儿语言教育”或“外来务工家庭学前儿童/幼儿语言教育”时，仅发现一篇“流动学龄前儿童早期语言教育应得到重视”的文章，这在很大程度上说明，有关流动学龄前儿童语言教育问题的调查和研究目前还没有引起社会的充分重视 [3 ]，尚未有关于城市幼儿与流动幼儿语言发展的比较方面的研究。城市幼儿与流动幼儿是两类不同的人群，他们入学语言准备的状况如何？流动幼儿与城市幼儿相比是否存在差距？存在怎样的差距？这些都是本研究探讨的问题。 　　本研究采用统一标准，对北京城市幼儿与流动幼儿入学语言准备状况进行全面考察，了解幼儿园语言教育质量现状，通过对幼儿入学语言准备状态的甄别，为相关部门对这些儿童的语言发展进行干预和补偿，为政府在实现为公众提供“广覆盖、基本的、有质量的学前教育” [4 ]行动目标方面提供理论依据。 　　一、研究过程与方法 　　1. 研究对象 　　本研究采用随机取样方式，在北京市西城区、东城区、朝阳区和海淀区公办幼儿园的大班幼儿中抽取样本141名，在朝阳区、海淀区、石景山区打工子弟较集中的地区抽取大班或学前班当年九月即将入小学的幼儿153名，剔除信息不全和年龄在5岁以下幼儿的样本之后，最终获得城市幼儿和流动幼儿分析样本272名，其中，城市大班幼儿136名，流动大班或学前班幼儿136名，男孩136名，女孩136名。272名幼儿年龄在5.04～7.10岁之间，平均年龄5.90岁。 　　2. 研究工具 　　本研究采用北京师范大学刘焱教授承担的国家社会科学基金教育学重点课题《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》中所用的《儿童入学准备评价――语言部分》评价表为测量工具 [5 ]。语言测验主要考查幼儿听、说、读、写能力，共有八个项目，各部分有固定的分值和赋分标准，共计33分，各项目及其分值如下：听―动转换（2分）、空间知觉（1.5分）、故事理解（6分）、细微差异识别（2分）、汉字结构意识（2分）、视―动转换（3.5分）、前阅读技能（4分）、排图讲述（12分）。该工具的内部一致性系数为0.824，高于0.70，表明该工具具有较高的内部一致性 [2 ]。 　　3. 研究方法 　　由研究者对大学学前教育专业本科四年级学生进行培训，帮助其理解各题目的测查意图，熟悉指导语和提示方式、记录和录像方法。每2名学生一组，一个担任主试，一个担任记录，在安静的房间对幼儿进行一对一的个别施测。 　　本研究主要采用的是在约定的时间和地点就访谈提纲设计的问题对教师进行的正式的结构式访谈。主要了解教师在幼儿入学语言准备方面的教育观念、态度和行为，为寻找和分析影响儿童语言能力发展的原因提供客观依据。 　　二、研究结果与分析 　　1. 城市幼儿和流动幼儿入学语言准备总体情况 　　通过对语言总分进行均值分析，测试城市幼儿和流动幼儿所得总均分为22.16分，得分率为67.16%。将样本各项目的均值除以其总分，计算出幼儿各项目的得分率：细微差异识别得分均值为1.85，得分率为92.50%；前阅读技能得分均值为3.40，得分率为84.88%；故事理解得分均值为4.69，得分率为78.22%；听―动转换得分均值为1.49，得分率为74.63%；汉字结构意识得分均值为1.36，得分率为68%；空间知觉得分均值为0.99，得分率为66.30%；视―动转换得分均值为1.9