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基于CIPP高职物流管理类实训学业评价之探索 　　摘要：高职院校物流管理类实训操作类似于企业实践，对学生采用传统的终结性评价方式存在诸多弊端，不利于调动学生的积极性，也不符合实际的管理要求。CIPP评价是一种全面综合的评价模式，将CIPP评价中的观念应用在实训过程的学业评价中，结合企业的考核要求，构建一套全面的学业评价体系，可以使评价更为科学合理，并能起到进一步推动实训教学的作用。 　　关键词：CIPP评价模式；高职；物流管理；实训；学业评价 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0124-03 　　 　　高职院校物流管理类实训包括仓储、运输、货运代理、报关报检等信息系统的使用和操作，其特点是必须结合相关课程的理论知识、熟悉业务流程，其综合性、实践性强，教学环境与真实的工作场所非常类似，所处理的业务与现实业务相似度高。所以，在评价方式上应该具有某些导向性，引导学生积极参与、正确对待，达到在课程教学和评价过程中既培养职业技能、又解决职业态度的问题，满足人才生存和发展的全面需求。 　　学生在职业技术院校的学习，主要是岗位认知、基本职业能力和综合素质的培养，更重要的学习则存在于工作岗位。随着科技水平的不断提高、行业标准的完善以及自身工作经验的积累，其专业职业的学习也才真正开始，所以在评价过程中应该更多地关注学生的学习能力、持续发展能力、职业生存能力。传统的实训评价通常采用终结性评价方式，以学生最终完成的单证正确率作为评价对象，只能评价对当前知识和技能的掌握程度，无法衡量学生综合运用能力以及个人的品质。因此，完善实训的评价机制对于职业院校而言刻不容缓。 　　理论基础 　　（一）CIPP评价模式 　　ＣＩＰＰ评价模式，即背景（Ｃｏｎｔｅｘｔ）、输入（Ｉｎｐｕｔ）、过程（Ｐｒｏｃｅｓｓ）、成果（Ｐｒｏｄｕｃｔ）评价，是美国教育评价学家斯塔弗比姆（Ｓｔｕｆｆｌｅｂｅａｍ，Ｄ．Ｌ）倡导的课程评价模式，也称为决策导向型评价模型。该模式于20世纪60年代后期在泰勒（Ralph W Tyler）的行为目标模式基础上发展起来。斯塔弗比姆认为，课程评价不应局限在评定目标达到的程度，课程评价是一种过程，旨在描述、取得及提供有用资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。也就是说，评价不是为了证明,而是为了改进。评价只有符合服务对象才是有价值的，最有用的评价应是能够为决策者提供反馈信息,而不只是简单地评价一门课程的优劣。 　　斯塔弗比姆将成果阶段的评价又分解为影响（Impact）、成效（Effectiveness）、可持续性（Sustainability）和可应用性（Transportability）评价4个阶段，由此形成7个阶段的评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价、可推广性评价。 　　（二）学习科学的实践教学理论 　　学习科学帮助我们发现学习过程中的规律，便于我们组织和设计教学流程，学生的学业评价也是建立在各个教学环节基础上的。最终的成品是学习者，他们能富有成果地运用他们正在学习的概念、技巧和行为。 　　活动理论活动理论中分析的基本单元是活动。活动是由活动系统组成的（Engestr??im，1987），包括三个核心成分（主体、团体和对象）和三个次要成分（工具、规则和分工）。主体活动能反映个体以及个体特征，个体是通过活动来定义的。人类的行为活动都离不开社会环境，即都是具有群体意义的行为活动。而个体行为活动发生的环境成分包括：工具、团体及其规则（社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等）、劳动分工（界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任）、行为客体（主体想影响或改变的东西）等等。环境蕴含着丰富的社会文化因素，它影响着人们对具体行为活动的理解。实训教学本身就具有模块化和项目化的特点，正是以活动作为基本的教学单位，在模拟实际业务的处理过程中，我们也会要求学生进行劳动分工，即角色扮演，按照一定的活动规则，从不同的角度体验实际工作，解决实际问题。每完成一个任务，都需要个体运用工具、使用规则、承担责任，因此实训教学更能体现群体活动的特征。学生在协作过程中通过各种方式（如流程图、软件操作）将各自的理解表征出来，在活动中发生冲突和交流，在模拟的工作环境中受到影响，加深了成员对自身活动的理解，能起到比教师单方面的教学更好的效果。 　　组织学习组织学习的概念实际上是从“个体学习”借鉴引申而来的。个体学习是组织学习的重要前提和基础。但另一方面,组织不是个体的简单加总,组织学习也不是个体学习的简单累加。组织没有“大脑”，但它确实有记忆和认知系统,通过这些功能，组织可以形成并保持特定的行为模式、思维准则、文化