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地方师范院校实践教学缺失与对策 　　实践教学是师范院校教学的一个重要方面，但实践教学在认识、内容与实施等方面存在诸多失真的问题。改革的策略在于强化实践育人意识、更新实践教学内容、优化实践教学实施方式，完善保障机制，有效提高人才培养质量。 　　数学教育实践教学失真策略一、问题的提出 　　教育部2005年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出：“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”这说明了实践教学在高等学校教学中的重要地位和开展实践教学的重要作用。同时，实践教学也是高等教育教学体系的重要组成部分，它与理论教学密切相关，相辅相成，是实现人才培养目标的重要环节.通过实践教学的开展，能够使学生密切联系自身和社会生活经验，体验或经历知识的综合运用过程，激发学习兴趣，体现所学知识的价值，充分发挥综合实践活动课程独特的功能和价值。因此，在我国高等教育由扩大规模转向提高质量的今天，进一步转变教育观念，根据基础教育新课程的目标和内容，深入研究高校实践教学的实施策略，大力加强实践教学，在教师职前教育的专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，重视综合实践活动课程的建设，向师范生传递先进的教育理念与教育思想，切实提高师范生的教育教学实践能力，力求为中小学输送适应新课程要求的师资，为基础教育注入新鲜血液，推动课程与教学改革的健康发展，就成为地方高等师范院校坚持正确办学方向，提高人才培养质量，实现人才培养目标的重要途径。 　　反观我国地方师范院校实践教学的现状，不难发现长期以来，人们对实践教学不够重视，导致实践教学在目标定位、内容设置、管理与实施等方面还存在失真的问题，造成师范生动手能力和创新意识的缺乏，不能很好地适应时代和社会的需求，且与新一轮课程改革的要求存在一定的差距，亟待进一步探索与改进。 　　二、实践教学失真的原因分析 　　1.受传统教育观念的影响，实践教学观念淡漠 　　长期以来，我国高校“重理论、轻实践、重知识、轻能力”的观念对实践教学产生负面影响，在这种教育观念的指导下，人们认为，高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅;理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个环节或是补充，处于从属地位。这使教师往往重视对理论知识的传授，把学生当作接受知识的容器，认为实践教学只不过是理论在实践中的应用、验证、操练而已，轻视实践教学，忽视学生实践能力和学生个性、特长的培养。因此，从教师到学生，从实验到实习，从软件到硬件，实践教学始终处于弱势地位。 　　2.地方师范院校办学定位方面存在问题 　　国际上，高校的划分通常比较精确。如美国的高校可分为研究型大学、博士授予大学、综合型大学、普通四年制学院、社区学院及专科学校等。它们均有各自准确的定位，彼此之间竞争并不激烈。而我国则由中央和地方各级部门依据各自管辖权限设置，学校缺乏独立自主性。全国的地方师范院校普遍存在“高大全”的情结，都在向上与重点师范院校看齐.同时受计划经济体制惯性的影响，相当多的学校不能主动适应市场需求，造成在教学内容及培养目标上，不能准确定位。尽管各地方师范院校为了迎合国家对创新型人才的培养要求，一直在致力于实践教学改革，许多学校在加强校外实验基地建设、校内实验室投入方面做足了功夫，一个时期以来，在地方上建立的高校实践基地(中心)如雨后春笋般成长起来，谈判、签字、挂牌轰轰烈烈热热闹闹，但因为定位不准确，缺乏有效的实施与督查机制，往往是形式大于实质，效果并不尽如人意。 　　3.实践教学内容陈旧、形式单一 　　事实上，审视一下地方师范院校近些年的人才培养方案和教学计划，实践教学环节受重视程度越来越高，各学校在进行改革时都把“创新”“实践”挂在嘴上，同时也有许多的具体措施，在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，仍然存在培养模式比较单一、管理过死、条框太多等问题，教学内容陈旧落后，且往往依附于理论教学，演示性、验证性实验较多，而综合性、设计性实验较少；实习教学强调模仿和训练，创新内容缺乏；毕业设计（论文）结合实际的课题和教师的科研课题较少，缺乏实际应用价值等现象，严重影响学生参与实践教学的积极性、主动性和创新性。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，导致师生之间互动交流少等，影响实践教学。 　　4.实践教学条件不足，经费有限 　　高校连续多年扩招，使在校学生人数急剧增加，造成教学资源紧张，教学条件严重不足，实践教学的情况更为突出，经费有限，资金短缺，无法满足实践教学的基本要求，成为地方师范院校实践教学健康发展的一大障碍。另外，一些学校没有建立相对稳定的校外实践教学基地，加之学生人数过多，正常的教育见习、教育实习活动开展