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地理决策教学在中学人文地理教学中应用研究 　　摘要：在新课程理念下，更加注重培养学生的创新和合作探究精神，尤其是在中学人文地理的教学中突出的比较明显。有关人文地理决策的教学也越发重要。决策教学是一种充分体现学生主体性的学生参与度较高的地理教学策略，是用决策过程或者步骤作为教学过程或者步骤，采用一种或几种策略方法以达成培育地理决策意识，提高地理决策能力等教学目标的教学。 　　关键词：中学人文地理；地理决策；地理教学 　　引言 　　地理决策教学是一种充分体现学生主体性的学生参与度较高的地理教学策略，是用决策过程或者步骤作为教学过程或者步骤，采用一种或几种策略方法以达成培育地理决策意识，提高地理决策能力等教学目标的教学。在《全日制普通高中地理课程标准》中，就明确通过课程目标强调了地理决策能力的重要性：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。”其次，人文地理中需要作出地理决策的内容如在野外露营时选择什么样的地形等，都与学生的日常生活联系紧密，而这些内容的把握必须是在了解了一定的地理知识和地理原理之后，在进行思考和一定的选择，不仅可以提高学生的思考和分析问题的能力，与生活相关的情景和案例也能激发学生解决问题的兴趣，也使学生感觉到地理的“有用性”。 　　国家的发展离不开做出决策的人才，人文地理与人们的日常生活联系也越来越紧密，在人文地理的教学中，决策的制定也更能反映学生的地理思维，对地理整体性的把握程度和分析问题的能力。所以地理决策教学越来越重要，也让人文地理相关问题的解决具有规律可循，教师在教学的过程当中也能不再为人文地理的知识仿佛是一盘散沙而头疼，可以充分利用地理决策将地理和学生生活实际相联系，不再使人文地理成为学生学习地理的负担，而是乐于学习和解决地理问题，并作出恰当的地理决策。 　　1.新课程理念对中学人文地理决策教和学的要求 　　1.1新课程理念对教师关于地理决策教的要求 　　新课程理念将教师和学生都作为教师主体，课堂不再是教师的“一言堂”，教??和学生共同完成教学内容。作为教学主体的一部分，教师作为学生的启发者和指导者。对于教师个人素质的要求在不断提高，同时大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，也提到，教科书对于教师来说仅仅是常识，教师的知识储备要是学生的十倍到一百倍。对于教师备课方面也提出了更高的要求，只有教师在充分备课，掌握足够多的知识的前提下，在教学过程当中，教师才能将更多的精力和时间放到关注学生的情况。在进行地理教学的过程中，对于决策的制定，需要教师能够设置相应的地理情境，使学生产生解决问题的兴趣。在学生分析和解决问题遇到困难时，教师要能够的发现并加以指导，解决学生的“疑问点”，并在适当的时间找到“监督点”，对学生的掌握情况进行检查。 　　1.2新课程理念对学生学习人文决策地理的要求 　　新课程理念下，更加注重学生分析和解决问题的能力，以及合作精神和创新能力的培养。学生要能够在教师的指引下，融入教师所提供的地理情境，并产生解决地理问题的欲望，通过和同学合作，分析与这一问题相关的自然地理要素，并查找相关资料，互相讨论，寻求教师的指导等方式，做出恰当的地理决策。 　　2地理决策教学的实施过程 　　2.1创设地理问题情境 　　教师通过新授课、复习课以及练习课的方式，创设地理问题情境，如城市区位的选择等，讲解相应选择的依据和原则，如城市一般建在地形比较平坦的平原或高原地区等。尽快使学生进入到地理情境之中，产生解决问题的兴趣。 　　2.2学生合作探究 　　学生通过小组合作、讨论、查阅资料的方式，对问题进行分析，小组间交换意见，互相质疑，优化决策。 　　2.3学生提出解决问题的方法 　　学生通过口述、板书、板图和板画的形式向教师和其他同学展示解决地理问题的方法和相应地理决策。 　　2.4师生共同探讨，制定合理地理决策 　　教师对学生的方法进行点评和质疑，启发学生思考，及时给出正确的评价。 　　3中学人文地理决策教学存在的问题 　　3.1教师在进行地理决策教学时存在的问题 　　有些教师还没能将自己的课堂同新课程理念相适应，仍然是传统的教学模式，注重自己的讲解，而忽略了学生听课情况，并较少的给学生提供发表见解的机会。这样的教学使得学生能够把握做出恰当地理决策的原则和方法，也能够在课堂上跟着教师的思路进行分析问题，但同时也产生了对教师的依赖，即自己无法独立完成相关的练习，其根本在于学生没有进行独立思考，没有将所学的原理消化。 　　3.2学生在进行地理决策学习时存在的问题 　　在合作探究的学习过程中，不仅对学生的知识储备有一定的要求，对学生的思考能力、合作能力以及自我约束能力都有较高的要求。所以在进行有关地理决策的学习时