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基于Blackboard平台高职混合学习模式探索与实践 　　摘 要：以混合学习为理论指导，以Blackboard平台为技术支持，以高职《Photoshop图像处理》课程为教学案例，构建了基于网络教学平台的混合学习模式，进行了混合学习教学设计和教学实验。教学实践表明，基于Blackboard平台实施混合学习可以有效提升高职学生的综合技能。 　　关键词：混合学习；Blackboard平台；高职；教学模式 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.1511259 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号文章编号：1672-7800（2015）012-0221-03 　　0 引言 　　随着高职院校信息化水平的不断提升，学生利用虚拟学习环境（Virtual Learning Environments）进行在线学习逐步成为现实。如何利用VLEs更好地服务于教学，提高教学质量，是高职教师必须认真思考的问题。完全依靠教师的课堂讲授，容易形成填鸭式教学，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的积极性和创造性；高职学生往往自控能力较欠缺，加上没有教师行之有效的引导，完全依赖VLEs开展自主学习，学习效果同样不理想。这两种学习形式各有优劣，而混合学习（Blended Learning）将两者的优势结合起来，实现了优势互补。当前，混合学习已成为高职院校教学改革的重要内容，基于网络教学平台的混合学习模式应用将为高职院校教学改革提供新思路。本文以高职《Photoshop图像处理》课程为例，构建基于网络教学平台的混合学习模式，并在教学实践中验证其可行性和有效性。 　　1 相关概念 　　1.1 混合学习 　　Blended Learning的概念最早出现在西方发达国家的企业培训中，后来随着信息技术和E-Learning的发展，混合学习作为一种新的教学方式或教学理念在教育中逐渐运用起来，并处于不断成熟和发展中。 　　Blended Learning将传统学习方式的优势和E-Learning的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。其主要思想是将面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效率[2]。 　　1.2 Blackboard平台 　　Blackboard网络教学平台是以课程为组织单元，集成网络“教”与“学”的网络教学环境，使教与学在平台内有序开展，学习者可以在教师的引导下，自主选择要学习的课程内容。Blackboard平台不仅支持教学内容和资源的呈现，而且支持协作学习、同步异步交互、教学评价、教学过程管理等功能。 　　如果将Blackboard 平台比作一副骨架，教学内容和资源是血肉，那么混合式学习则是灵魂。换言之，Blackboard 平台是一个在线学习支撑平台，提供技术支持，混合学习是可以依托Blackboard平台来表现教学内容、实施教学活动的综合性教学策略，提供理论指导，两者都是为了更好地呈现教学内容和教学资源，最大限度地发挥教学效果[3]。 　　2 基于Blackboard平台的混合学习模式构建 　　2.1 基于Blackboard平台的混合学习模式构建 　　在信息化教学环境中，混合学习强调传统课堂教学和在线学习有机融合，提高教学质量，促进教学效果最优化。笔者以高职《Photoshop图像处理》课程为研究对象，设计混合学习的教学过程，构建混合学习模式，基于Blackboard平台的《Photoshop图像处理》课程混合学习模式如图1所示。 　　图1 基于Blackboard平台的混合学习模式 　　教师是课堂教学的主导者，学生是在线学习的主体。基于Blackboard平台的混合学习模式主要包括多媒体课堂教学、网络自主学习和交互学习3种教学组织形式。多媒体课程教学。教师授课前将学习内容和学习资源上传至Blackboard平台，便于学生提前预习。教师在课堂教学中讲授重、难点知识，组织教学活动，开展操作演示或讨论，监控学习过程，评价学习效果。学生掌握相关知识及操作技能，并将完成的作业上传至Blackboard平台，教师批改作业后，将结果和意见通过平台反馈给学生；②网络自主学习。教师在Blackboard平台发布学习任务和学习材料，学生充分利用平台所提供的VLEs开展自主探究性学习，并完成学习作品；③交互学习。学生通过平台的小组功能开展协作学习，对任务进行分工合作、讨论交流，完成学习任务。教师与学生可以通过平台虚拟课堂功能开展在线实时交流，或通过学习论坛开展非在线交流。 　　2.2 高职《Photoshop图像处理》混合学习模式教学设计 　　2.2.1 前期分析