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基于CDIO模式高职数学教学改革 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是符合国际工程教育共识的整套工程教育改革体系。分析了在CDIO模式下高职数学教学的具体应用。 　　CDIO模式 高职数学 教学改革 　　 　　一、高职学生数学教育现状 　　 当今的高职学生在十几年的学习生涯中，在学习上已经存在了各种各样的特点。在学习基础上认为：基础差、学习能力差。因此，在高职《高等数学》教学中要寻求切实改善学生的参与，促进学生有效学习的方法。学生的参与涉及“学生做数学，会做数学，爱做数学”的问题，这些问题解决需要解决学生改善现有的数学学习观念，促进学生数学学习的参与平衡。数学学习不仅仅是知识的接受，而是以提升学生综合数学素养为目标的。而要提高高职学生的综合数学素养，使其建立完善的数学观念，在教学中主动的行为参与、合理的认知参与和积极的情感参与至关重要。 　　二、CDIO模式的理念 　　 CDIO模式是一个新的教育模式。为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，工程教育改革必须实施三个战略，即“做中学”、产学合作和国际化。CDIO是“做中学”的一种模式，是构思、设计、实现和运作4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系的方式学习工程。 　　 CDIO理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念，更重要的是还提出了系统地能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求，因而能够满足产业对工程人才质量的要求。在CDIO的12项标准中，有7项是关键和基本的，它们体现了CDIO方法论区别于其他教育改革计划的特点，分别是CDIO的关联原则、CDIO教学大纲的制定的需求分析、集成化教学过程、教师CDIO能力的加强和CDIO能力评价。 　　 这种教育模式实施的历史还很短，尽管已经取得初步成果，显示了它的生命力，但在实施过程中还有大量的理论和实践问题要研究回答，要不断向前发展。CDIO模式是一种开放型模式，不是教育大纲，它可以有各种各样的的模式，有充分的空间让工程教育实践者来创造。 　　三、CDIO模式下的高职数学教学改革 　　 1．教学目标的确定 　　 传统教学法是学科框架下的知识本位，以掌握知识为目标的教学，其教学目标相对于学生而言是被动目标，学科目标，侧重认知目标的实现。而CDIO理念是社会需求框架下的能力本位，是以实践运用为目标的教学，主要侧重发展学生高级思维技能，其教学目标是主动目标，通过行动形成能力。在教学过程中培养关键能力为重点，侧重实现认知目标、情感目标、行为-操作目标的有机整合。 　　 2.整合教学内容 　　 项目教学法的实施打破多年来重理论、轻技能培养的传统，树立专业理论知识教学为技能训练教学服务，为职业能力培养服务的新观念。原有的教学计划、教学大纲都做了大幅度调整，更要对原有教材内容加大整合力度，按能力结构的需求，编写各个项目模块，分解相应任务。有条件的地方应尽快出版项目教材。 　　 3．选择合适的项目 　　 作为项目活动的数学课题应能自成一体，并且又能进一步被划分成各个子课题。项目教学中，项目应能立足于有利于获取经验，包含问题在内的事实，项目的目标和任务来源于真实地工作情景中的职业工作任务，内容应与学生现实生活及专业知识等方面密切相关。作为高职数学教师。应从教材、专业、教学内容、教师自身、学生及需求等方面出发选择具有现实意义的项目。师生合作，从数学教学目的和任务出发，设定该项目的预设目标、过程目标和终极目标以及目标的整合。并由学生分组制定项目工作计划的草案，最后师生共同确定最终的工作计划，并确定详细的工作步骤和程序。 　　四、注意的问题 　　 1．注意指导的重点 　　 在项目教学法中，教师的角色由过去课堂教学的主要讲授者，变成课堂教学的组织者、引导者、咨询者。这一教学法以职业活动为导向，学生是教学活动中的主体，调动了学生学习的自主性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为，使学生通过课程的学习逐步培养职业能力和解决实际问题的能力。 　　 学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。 　　 2.把握好几个设计要素，合理设置项目难易度 　　 在任务要素设计上，项目教学是