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在游戏中培养儿童学习品质 　　“游戏”和“学习品质”都是当前幼儿教育工作者经常谈论的话题。当我们谈论游戏时，我们都认同游戏是有价值的，“游戏是幼儿园的基本活动”已成为共识（至少嘴上都会说）。而在中小学对学生核心素养的讨论中，学习品质因其具有可持续发展的价值，似乎成了核心的核心，从幼儿园阶段就要开始培养孩子的学习品质也已成为共识。然而，对于游戏和学习品质内涵的认识，很多教师仍是十分模糊的。游戏究竟有什么价值？不同的游戏有怎样不同的价值？怎样游戏才能实现某些价值？怎样才能使这些价值最大化？学习品质究竟该如何培养？怎样的活动有利于学习品质的培养，怎样的活动不利于学习品质的培养？在不同的活动中可以培养哪些不同的学习品质…… 　　在具体谈论如何通过游戏培养儿童的学习品质以前，我想先对有关游戏与学习品质的重要概念做一些罗列。 　　虽然对游戏的定义尚存在众多争议，对游戏的特点也众说纷纭，但如下一些说法已得到人们的大致认可：游戏对儿童来说是快乐的，游戏中的儿童具有积极的情绪体验；游戏是一种虚构性活动（是假的、想象的，强调以人代人、以物代物、情景转换），强调内在动机（没有强制性的外在目的，儿童纯粹为了游戏而游戏）、过程导向（儿童非常享受游戏的过程）；游戏是儿童自由选择的活动（在游戏中儿童是自由、自发、自主的）。不难发现，游戏的这些特点与描述学习品质的词句是那么的相近。比如，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）里明确提到的“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”，又比如《指南》里提到不多或没有提到的：反思与解释、计划性、执行功能、心理弹性（抗逆能力）、灵活性等。 　　一、哪些因素影响学习品质的形成 　　有研究者提出了容易导致儿童形成消极学习品质的因素，罗列如下。〔1〕 　　●成人和儿童之间非支持性的关系。指的是成人与儿童之间没有互动或互动机会少。而且，他们之间可能以集体性互动（如教师向全班提出统一的要求）为主，而非个别化、有针对性的互动。这种互动也可能不是温暖、积极的，而是非支持性的，如成人批评儿童、约束纪律等。如果儿童与成人之间为非支持性关系，那么儿童在面对有挑战性的任务时，就可能不积极，无法坚持，不愿承担失败的风险。 　　●缺乏挑战性的无关活动。当儿童有机会参与到复杂的、富有挑战性且适宜的活动中时，他们就会体验到更多的对学习的热情和投入。然而，我们提供给儿童的活动却容易出现两极化倾向：要么低估儿童，要么高估儿童。一个极端是不尊重儿童智力的浅显的“搞笑”课程，另一个极端是远远超出儿童理解水平和背景知识、让儿童感到失望的课程。缺乏挑战性的、不适宜的活动，常常令儿童不专注、行为消极甚至逃避学习任务。 　　●降低儿童投入度和学习动机的教学方法。很多时候我们都在讨论“该不该”的问题（如该不该教某些内容），实际上“如何”的问题也非常重要（如某些内容该如何教）。有些教学方法有利于儿童进一步投入，让他们学了还想学，但有些教学方法则会让儿童对这个内容、这个教师、这个地方产生焦虑、恐惧。比如，有的教师采用让儿童在不规则的纸张（如圆形的、三角形的、长条形的）上画画等方式，让儿童觉得画画很好玩，画了还想画；而有的教师则采用简单训练（如照着画）等方式，最终导致凡是教师没教过的，儿童就不会画、不敢画。 　　●混乱、刻板的作息制度。好的作息制度有利于良好学习品质的培养。比如，在一日活动中如果能有相对大块的游戏、探究时间，通常有利于儿童的深度学习。但遗憾的是，目前很多幼儿园在制订作息制度时都将时间切割成小块小块的，于是，教师不得不急着完成一个又一个环节，想着如何过渡。在这种刻板的制度下，探究、生成、随机教育等都只能停留在概念层面，无法实现。而混乱、无序是作息制度问题的另一个极端。好的作息制度在日程安排上应该是可预测的、宽松的、结果开放的，可以让班里学习步调不一致的儿童都得到满足。 　　●依靠外部奖赏。虽然我们都说对儿童应坚持正面教育原则，多鼓励、多表扬，但这并不意味着要采用外部奖赏的方式，如给予各种奖品或奖励孩子玩手机、看动画片等。给予外部奖赏可能会让儿童只是表面服从。如果儿童过于依赖外部奖赏，势必降低内部动机。 　　美国幼教专家丽莲?凯兹在谈到学习气质①时，曾提出以下观点。〔2〕这些观点也能够帮助我们更好地认识和理解学习品质。 　　第一，光学会知识与技巧并不能保证儿童会使用这些知识与技巧，学习品质是促使儿童使用已经学会的知识与技巧的重要因素。“拥有”并不等于“会使用”或“将会使用”。比如，不少同伴关系不佳的儿童，他们知道该如何与同伴交往，也拥有交往的技巧，却不倾向于去运用这些知识与技巧。技巧是可以靠练习来改进的，但使用技巧的这种倾向必须靠适宜的教学策略才能得到培养。 　　第二，传授知识与