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在游戏中幼儿合作交往能力培养 　　【摘 要】：幼儿时期是合作交往能力培养的可行也是重要时期，如何在游戏这个幼儿最喜欢也是最基本的活动中培养他们的合作交往意识与能力对于幼儿自身的发展、成长空间的大小、适应变化万千的社会，从而更加有力地促进社会的和谐、进步，使生活更加美好都有重要的意义。 　　【关键词】：游戏；合作交往；幼儿；培养 　　 　　合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。现在城市家庭大部分的孩子是独生子女，他们有的自私、不合群、不谦让、玩伴较少、合作的机会也较少，父母自己管理自己的孩子，常常互不交往，活动范围窄小。在幼儿园游戏时，幼儿经常表现出不协商、不交流、不合作，他们频频到老师处告状，常以攻击性行为来解决问题和矛盾，这与幼儿合作意识薄弱、没有合作能力有关。在未来社会中，只有能与他人合作的人，才能获得生存的广阔空间，只有善于合作交往的人，才能赢得发展，更快、更好地实现自己的目标。而幼儿时期是发展幼儿合作交往能力的可能也是重要时期，因此我们注重在游戏中培养幼儿的合作交往能力，现有如下几点体会： 　　 　　一、创造合作交往的条件，以便幼儿进行合作交往 　　l、教师提供幼儿合作所需的恰当的游戏材料 　　幼儿要完成任务，而又不提供合适的材料，无异于是“巧妇难为无米之炊”。恰当、适宜的游戏材料为幼儿在游戏中形成合作能力起到铺垫作用，幼儿在充足的、可合作的游戏材料中畅快、自如地游戏、交流，使幼儿能在不知不觉中很自然地与伙伴进行协商、合作，从而完成任务。一次，到森林公园秋游回来后，幼儿分小组画“森林公园”的主题画，材料是用旧挂历纸粘贴成的长条形和正方形的两种纸。结果选择长条形纸进行作画的幼儿完成任务时能协商地进行作画，幼儿间合作顺畅，效果较好；而在正方形纸上作画的幼儿因不便于站位挤在一起而发生了争执，造成画面布局不合理，作品内容显得凌乱。结果是用长条形纸作画的幼儿在游戏结束后，他们体验到了合作游戏的成就感，他们为此而欢呼雀跃，以庆祝自己小组合作成功；而另一部分用正方形纸绘画的幼儿却显得有些失落，他们怎知道这都是游戏材料不合适惹的“祸”呢?看来，游戏材料投放的恰当与否，游戏准备是否充分、丰富对孩子合作能力的形成起着至关重要的作用，不可忽视。 　　2、教师给幼儿提供合作交往的机会 　　生活、学习中的任务可以是独立完成，也可以是通过合作来完成，我们教育工作者，也许认为让幼儿独个完成任务省事、简单，不会因为合作需要交流、讨论而显得有些凌乱、吵杂；或教师自身就没有合作的意识；再有人会说难道幼儿园的孩子也会有合作的可能?……这样，培养幼儿合作交往能力的机会就有意无意地被剥夺了，多可惜呀!大班幼儿已表现出强烈的竞争意识，有愿意合作的倾向。如：幼儿喜欢玩小组竞赛性游戏，具有一定的集体荣誉感。在这种条件下，让幼儿在活动中学会与同伴协商、合作，充分体验合作成功后带来的喜悦，是适合幼儿发展水平的，因此，作为教师应善于捕捉让幼儿合作的机会，多多创造适合幼儿合作的空间。一次，玩“我爱运动”的建构游戏，教师一说出内容，罗雄杰就脱口而出地问：“老师，可不可以合作进行呀?”我一听，先一怔，后窃喜，看来，经过有意识的培养幼儿已有了合作意识和合作愿望!我怎忍心让这朵合作意识之花在萌芽状态就枯萎呢?我马上先肯定地回答说：“可以!当然可以!”通过培养，幼儿不仅有了合作的意识，而且各顾各的现象减少了，由刚开始老师创造条件、环境来培养幼儿的合作交往能力，渐渐地孩子们能主动合作，出现了有意识的合作，合作成为了他们的乐趣和自觉行为。如：游戏时，余楠会主动上前帮助林澜两人一起用双面胶把几件物体粘在一起等。通过合作幼儿惊喜地发现完成任务的过程更轻松、快捷、有趣。 　　幼儿在园活动中合作的机会无处不在，教师要善于发现、捕捉，并促使幼儿积极参与、学习，并适时进行诱导，使团队合作精神从小就根植在幼儿心中，这样，相信未来祖国的建设大军将会是一群群团结在一起的骁勇将士，而不是单枪匹马的孤军在独自艰难奋战。 　　 　　二、游戏的指导是促进幼儿合作交往能力提高的重要因素 　　在游戏开始部分，教师要交待需合作完成的任务，并增强幼儿进行合作的意识。幼儿时期，幼儿的合作还常常不自觉，这时教师要强调幼儿多进行合作，通过共同的协商、讨论来完成任务，不要单独完成，这样有利于幼儿获取与同伴如何合作的经验，提高幼儿合作的能力。大班秋游时，教师要求幼儿要以小组为单位进行活动，准备的物品必须考虑到小组的需要，之前我们还请本组幼儿的家长也组合成与幼儿相应的组别进行讨论、协商，让幼儿看看父母们是怎样进行讨论、分配、合作做好各项准备工作的。这次秋游的准备活动为幼儿合作能力的形成起到了典范、