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在案例研究中促进教师专业成长实践研究 　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布，从理念的确立到实践的运用，最终都将转化为对教师的新要求、新挑战。教师的专业成长成为园所发展的重中之重，因此，我们通过教研案例研究这一重点，更有针对性地分析了教师的专业成长，并通过行动研究、活动观摩、同伴互助、专业引领、行为跟进、反思性研讨等活动切实解决教师教育实践中的困惑问题，促使他们在实践中进行行为反思和行为调整，从而获得专业成长。在积累了大量的教研实例的基础上，探索教师专业成长的有效策略。 　　 　　一、案例研究理论与实践结合，促进教师的观念向行为转变 　　 　　教师们对开展案例研究的前后作了对比。有教师提到，以往学习理论与实践没有结合，通过写案例，就会懂得要观察、分析教育的实际，并发现问题、解决问题，以把学到的东西运用到日常的教育实践中，而不是就理论学理论。在两年的案例研究中，老师们不再像以前那样，对发现的问题不了了之，而是大胆、自发地将问题提到桌面上来教研，抓住问题进行深入研究，用理论做分析，在潜移默化中促使观念不断地转化为行为。如尽管之前也提“尊重幼儿”，但往往只停留在口头说教上，现在就能真正承认幼儿的权利。又如，开展活动区活动，教师不是去干预，而是注重提供条件，让活动区能真正吸引孩子。 　　研究者认为，这种现象说明教师培养了研究意识，且写案例这种行动研究的方式的确在理论与实践之间架起了桥梁，能很好地促进教师观念向行为转变。 　　 　　二、案例研究有效地提高了教师的观察能力 　　 　　“以理解儿童作为教育的出发点”是教师专业化的内涵之一。曾有人将幼儿比喻为一部摆在教师面前的难读的作品，很不容易理解，而观察就是读懂这部作品的必由之路，因此，观察能力历来都是幼儿教师不可或缺的必备能力。但我们在调查中却发现，大多数教师都认为自己不太会观察，并为此感到苦恼，针对这一现状，我们采取了如下一系列措施： 　　1　在案例研究中，教师必须从案例任务的目标出发，有意识地观察并搜集有关信息。因此，建立案例后，研究任务的驱动使教师观察的目的与内容清晰地显露了出来。例如，案例科学活动《不倒翁》主要是观察幼儿探索不倒翁的兴趣走向；而在音乐活动《不倒翁》中，教师主要观察的是幼儿能否大胆地用肢体语言进行表现，从而体验作品的幽默情感。这样，教师就清楚地认识并把握住了观察与观察目标、内容之间的关系，有效地提高了观察能力。 　　2　采取从定点观察到点面结合观察的方法。首先，将观察面缩小，在观摩案例前事先提出这次观摩活动的观察侧重点，让教师有个大致的观察方向，以专心、细心地进行有目的地观察，从而减少盲目性。例如。在教学案例的观摩中，教师观察的重点或是教师提问的有效性、或是投放材料的有效性等。然后，再逐渐增加难度，采取点面结合的方式让教师自主选择、捕捉观察点。从而提高观察的有效性。 　　 　　三、以分层教研的方式有效地帮助教师提高反思能力 　　 　　教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。在现状调查及日常工作中，教师的经验水平、反思能力等都存在着差异，因此，我们采取了分层教研的方式，以提高教师的反思能力。 　　1　提高教师对具体事件的分析能力，采用的是“学习不同年龄段幼儿的认知特点和行为特点”的方法。即将学习不同年龄段幼儿的认知特点和行为特点与具体事件相挂钩，如根据幼儿的某一特点，在日常教学中找相应的案例等。 　　2　根据幼儿的具体行为，分析他们的认知行为特点。它是引导教师理解、运用幼儿认知和行为特点的过程，我们通过观摩、讨论教学录像和讨论幼儿行为背后的原因来进行。 　　3　根据幼儿行为背后的原因，提供具体、适宜的指导策略。由于此阶段教研与教学经验的关系密切，所以我们采取了资深教师与年轻教师共同教研的方法，让资深教师运用经验优势，影响、带动年轻教师学会反思。并提高提出策略的能力。之后，我们还运用教学观摩和教学分析的方法，验证和共同反思了教育策略适宜性的教研活动，进一步提高了教师根据具体事件采取适宜的教育行为的能力。 　　 　　四、同课异构，以研带教，促进新老教师共同成长 　　 　　老教师具有丰富的教育经验，其专业自主性较强，但有时会出现“穿新鞋走老路”的个别现象；新教师则善于接受新的观念和信息，有较强的研究热情和探索欲望，但缺少教学经验和技能，往往把握不住教学现场。基于这样的现状，我们采取了“同课异构”的研究形式，使教师发现了各自教学行为的差异，从而打开了思路，并主动尝试新的教学方法和组织形式，在解决实际教学问题的过程中实现了共同成长。 　　教师们在“发现问题一设计方案一行动一反思总结一发现问题”的循环往复的过程中，将活动演绎成一个个师幼共同成长