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培养创新能力 提高学生学习兴趣 　　随着洋思模式?p杜朗口模式在我校的推行,学生的学习积极性得到了充分的发挥。在各级组织的考试中,我校的教育教学质量都取得了不错的成绩。展望未来,前程似锦。但我们要有忧患意识,居安思危。通过几年的实践摸索,我认为必须加强对学生创新能力的培养。学生在课堂教学创新能力的培养,主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质,让其初步体验到创新的快乐,从而不断提高教育教学质量。 　　 　　一、培养创新让学生在学习中体会美 　　 　　创新,是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的,也是灿烂的;即使是粗浅的,也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质,丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中,能产生驱动、粘合作用的,便是美。 　　一切教学活动中,美,无处不显示出一种积极的驱动,无处不产生对学生智慧的启迪,对学生心灵的润泽。因为美能激智,美能发辞,美能怡情,美能育德。美对学生发展产生的全方位的功能是无可非议的。无数人才的成功案例都表明,美影响着人生,提升人的创新品质。孔子的“兴于诗,立于礼,成于乐”的思想,正是主张运用“诗”“礼”“乐”含蕴的美去完成大业。可见美的作用非同一般。 　　 　　二、激发潜能让学生主动的积极的学习 　　 　　中国的师道尊严是由来已久的。“师尊”则“生卑”。多少年来,一批又一批的学生,所表现的亦步亦趋,畏首畏尾,不敢逾越雷池的思维的禁锢,正是在那教师尊严的光环笼罩下,甚至是如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意,但这种有距离、有鸿沟的师生关系,却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。 　　教师总是爱学生的。只是爱得不一样,不少老师的爱,习惯为不溢于言表,而是以“严”去表现的。具体说,就是“我教你,你得认认真真地学;我说了,你就得听”,以“划一”“听话”为“格”、为“对你负责”。这种传统的师生关系,学生是以老师心中的“标准”为答案、为目标的。学生自己的思维、个性,随之在这种被动式的学习中被弱化,以至被磨灭,可以说,这是一种善意的误导。在提倡创新教育的今天,努力建立起亲和的师生关系,以激活学生创新潜能的良好愿望,在许多老师心里,已日趋急切,并且逐渐形成了一种理念,注入到自己的教育思想中去。这种理念大体包含三层意思:一是以培养学生的创新精神为己任;二是坚信每一个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能;三是学生的创新精神,连同创新能力是可以培养发展起来的。这样的理念一旦确立,在教学中就会顽强地表现出来。于是,老师的“爱”,便会以“宽”去表现――宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”,有了这点精神,教师不再是高居于学生之上的知识的传授者,不再是“唯我独尊”“唯我独是”。我常常想老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望,形成动机,激发创新的潜能,让其尽情施展。在此过程中,老师不断地给予肯定,为之鼓劲,在倾注期待、真情交融、合作互动中,使学生创新的欲望、创新的精神,在持续的激励中,不断地得到强化,学生创新的潜能则得以激活。 　　 　　三、拓宽空间给学生插上思维的翅膀 　　 　　人的所言所行,所感所悟,其核心就是思维。没有思维就没有创新可言。思维迸发出的最灿烂、最具价值的火花就是创新;说到底,思维的核心是创新。因此,培养学生的创新能力,就是要培养、发展学生的思维能力。但这种思维能力,并不是过去传统意义上的循规蹈矩式的思维,一味注重抽象、概括、归纳、演绎的单一的逻辑思维,甚至由于长期追求统一答案的呆板,形成了定向思维。那种思维训练在很大程度上是对学生创新潜能的抑制、甚至是扼杀。培养学生的创造性的思维品质,通俗地说,就是引导、鼓励孩子们想得远些,想得快些,想得与自己过去不一样,想得与别人不一样;说得概念一点,就是有意培养学生思维的广阔性,思维的流畅性以及思维的独创性。所有这些都需要给孩子一个宽阔的思维空间。所谓思维空间的“宽阔”,就是可以随意地想,甚至可以想入非非,想错了也无妨,不受约束,没有规定,不需剪裁,让学生的思维活动都在无拘无束中自由自在地进行。 　　 　　1、观察,提供丰富的思维材料。 　　孩子怎么能想得广,想得远呢?这需要思维材料的储存,它是建筑在对周围世界认识的基础上的。因此,指导观察是必不可少的。无论是科学家,还是艺术家,观察力往往是他们发现奥妙,激发创新动机,寻求创新思路非常重要的智慧品质。人对世界的认识,据统计90%是通过视觉获取的,因此观察对于学生来说,不仅是认识世界的需要,也是丰富童年生活的需要,更是他们自身成长的需要。学生总是睁大着眼睛看世界,因为世界对他们来说,是一个陌生而新奇的世界,他们不仅用眼睛,用智慧,而且是用整个心灵去感知周围世界的,有孩子就说,“让