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厦门市教育科学研究院 叶彩红  要义 类型 特征 意义 流程 注意 策略 误区 一、要义 截取某节课的某个局部的教学内容（这段教学内容一般是课题的重要内容或主要内容)让教师进行教学，时间大致在十至十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。 片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录而已。 片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来。 二、类型 教学内容：节选型、专题型 教学场景：实境型、虚境型 选题来源：自定型、他定型 从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型 节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型 实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。 从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型 自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。 三、特征 完整性 实践性 虚拟性 预设性 完整性 　　前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学环节的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学环节实施过程。有导入（短、快），有过程（探究）、突出重点难点，有总结，有板书，环节内容心中有数，重在框架的构建，教学指向明确，过渡流畅、自然。 实践性 这是片段教学最基本也是最重要的特征，是局部教学内容的一次实践活动。也就是说片段教学是将我们的教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。 虚拟性 　　这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行或是评委，虽不可能面对真正的学生，但其却是真实课堂的再现。因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。 预设性 　　由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。 四、意义 有利于提高教师教学能力； 有利于提高课堂教学效益； 有利于提高教研活动实效性； 有利于提高教学评价的信度。 表现崭新教学理念 注重片段教学设计 善于虚拟教学情景 注意运用教学语言 及时调整自己心态 努力展示自身素质 要自信，充满热情 　　这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩盖你的一些瑕疵。 扬长避短，展示才华 　　你粉笔字漂亮，不防把板