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促進學習的評估 第一部分：課後習作 按程度而分級的練習 – 示例 按程度而分級的練習 – 示例 在不同的學習階段了解學生已掌握 / 未能掌握的 課後練習的設計 知識認知： 何謂失業？ 甚麼是職業再培訓？它的課程內容是怎樣的？何人有資格報讀？ 僱員再培訓局網頁/Corp/home/news/zh_TW 課後練習的設計 圖表分析： 香港失業問題的情況如何？是否很嚴重？ 失業率較高的人士有甚麼特徵？ 評鑑及總結： 有沒有一些證據證明職業再培訓是可以 / 不可以幫助解決失業問題？（僱員再培訓局年報） 這些證據可信嗎？ 作出結論 按程度而分級的練習 – 歷史科示例 第一次世界大戰： 總結引致第一次世界大戰的主要原因及它們之間的關係 按程度而分級的練習 – 歷史科示例 知識認知： 參閱下圖，列舉引發第一次世界大戰的兩大陣營的名稱。 列舉在這兩大陣營內的國家。 按程度而分級的練習 – 歷史科示例 技能 – 排序： 按程度而分級的練習 – 歷史科示例 描述關係： 描述這個結盟制度所引發的國家之間的衝突。 繪畫腦圖，解釋除了結盟制度外，還有哪些因素會導致第一次世界大戰的發生？ 按程度而分級的練習 – 地理科 / 綜合人文科示例 第二部分：測考題目 評估的目的 知識 技能 態度/價值觀 背誦 識別 指出 描述 解釋 理解 評估的目的 知識 技能 態度/價值觀 學科技能 統計技巧 繪畫能力 資訊處理 批判性思考 解難 抉擇 溝通 協作 評估的目的 知識 技能 態度/價值觀 自律 守時 環保 堅毅 責任心 關懷 尊重 利用總結性評估來改進學習 搜集證據 以能力範疇來分類 分析學生的能力 與公開試對照 * * 評估 知道學生的強弱 知道學生已掌握 / 未能掌握的 補救方法 改變教學策略 改變課程設計 探究問題： 職業再培訓是否解決香港失業問題的好方法？ 活動一 根據下列的探究問題，設計不同級別的問題 / 概念及練習。 經濟全球化是否只有大財團得益？ 利用時間線，描述由19世紀末至20 世紀初歐洲的結盟情況。 準確地標示經緯度 指出位於經緯線交接點上某地點的經緯度 指出位於緯線或經線上某地點的經緯度 指出位於緯線和經線之間某地點的經緯度 能從地圖中找出地方的經線、緯線的讀數 不同程度的難度 技能 Q.3 洛杉磯 – 曼谷 指出位於緯線和經線之間某地點的經緯度 Q.3 倫敦 – 伊基克 指出位於緯線或經線上某地點的經緯度 Q.2 指出位於經緯線交接點上某地點的經緯度 Q.1 準確地標示經緯度 能從地圖中找出地方的經線、緯線的讀數 是否 達到 分數 題目 不同程度的難度 技能 寫出地圖上a – e的經度或緯度。 找出地圖上W – Z 的經緯度。 找出下列地點的經緯度。 Remember (記憶) Understand (理解) Apply (應用) Analyze (分析) Evaluate (評鑑) (創造) Create 布魯姆的「教學目的分類」〈改良版〉 基層 思維 高階 思維 活動二 試根據布魯姆的「教學目的分類」，分析各題目是考核學生哪個層次的認知？ 評價這些試題的質素 – 能否真正評估學生不同層次的知識和技能？