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地理课堂中使用教学案优势与问题探究 　　近几年很多学校都开始尝试使用教学案,效果比较突出。我校从05年至今,一直在进行着教学案的实践和改革。通过几年的实践之后,也出现了一些不可避免的问题。本文就针对这些方面作一阐述,希望教学案这一文本模式更加贴近我们的课堂,促进教学相长。 　　近年来,教学案逐步浮出水面,成为规范教师的教学行为和调节学生学习行为的有效手段。所谓教学案, 即教案学案一体化,是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本。把教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习融为一体,以达到促进师生良性互动,加强学生自主学习的能力,使学习活动事半功倍的目的。 　　从2005年起,我校开始尝试使用教学案,效果十分明显。《新课程标准》告诉我们:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。教学案正是发扬教学民主,将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体,让学生借助它“做事”的有益尝试和实践。与传统的课堂教学相比,教学案强调的教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,老师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识,要求师生在教学中达到共识、共享、共进。按照这种精神进行课堂教学改革,教学才能成为师生彼此愉悦和共同发展的过程,因而有利于提高课堂教学效率。为此,我们全组人共同努力,不断的尝试和改革,逐步完善着地理教学案。 　　一、地理教学案的基本内容 　　表头是学校统一要求的格式:注明年级、学科、课题、主备教师、审核教师等几项内容。作为课时教学案,应始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计,充分体现课前、课中、课后的发展和联系。常用的基本栏目有:课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。根据地理学科的特点,一周只有两节课,无法做到提前发给学生预习完成,所以采用当堂课发,当堂课收的方法。具体的内容有如下几项:学习目标、学习重(难)点、学习方法、课堂学习、巩固练习和教(学)后记。其中课堂学习又分复习检测、导入新课、课堂研讨、归纳小结这几个过程。“复习检测”是对上节课所学内容的一个回顾,有时往往会从上节课的复习中很自然的过渡到新课的学习,这样在内容上比较完整。“巩固练习”是对本节课所学内容的一个很好的反馈,要求能做到当堂独立完成,从这个环节中往往能发现学生学习中的很多问题,可以提醒我们教师在下面的课中一一弥补和强调。而“课堂研讨”部分则要根据所要学习内容的特点进行设计,一般要做到以下几点:第一,紧扣本课的学习目标,突出重难点,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化,最大限度地提高课堂教学效益。第二,有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量的思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。第三,问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。第四,应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感受到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。第五,应体现教师必要的指导和要求。很重要的一点是,教师要组建并组织好学科学习小组,指导学习小组开展有效合作学习活动。 　　二、教学案的备课流程 　　教学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。教学案取代教案只是减少了教师重复书写教案的时间,并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。一个教学案的出台,不能是一个人的教学思想的体现,而应该是备课组集体智慧的结晶。教学案教学备课流程为:提前分工→主备教师备课,编写教学案预案→备课组集体研讨,修订共用教学案→教师个人课前备课,完善班级教学案→教师个人个性化备课。提前分工:即学期开学前,各备课组在统揽教材的基础上,根据每位教师的专长,把本学期教学内容的备课任务分配到人,明确内容,明确要求,明确运行时间。主备教师备课:主备教师前置一周或两周进行独立备课,确保原创,编写教学案预案并提交备课组长审核。备课组备课:经备课组长审核后的教学案预案,提交备课组审阅修订,最终定稿,师生共用。个人课前备课:任课教师上课前,对教学案再次阅读理解,熟悉内容,熟悉流程,重点是结合班级特点,设计每个教学板块的运行方式及运行程序,充分进行教学预测,详细准备应对策略。课后备课:重点是教师写教后记,用于下次集体备课时小组交流,使经验得以积累。同时,存在的教训和问题便成了以后复习时的重点和难点。 　　三、地理教学案的优势 　　四年来