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基于CIPP模式高职专业课程教学评价刍议 　　【摘要】CIPP评价模式包括背景、输入、过程、结果这四个评价环节，其主要目的在于引导人们发现课程教学必要性以及存在的问题，为高职院校进行课程改革提供有效的借鉴。本文主要分析CIPP评价模式的主要内容，并且不断解剖目前高职专业课程教学进行改革需要注意的关键点，使得高职专业课程教学更加完善。 　　【关键词】CIPP评价模式 高职教育 课程评价 机制 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0040-03 　　课程是高职院校各专业的主要内容，也是学生学会专业知识和技能的重要载体，因此课程质量直接关系到是高职院校学生的工作能力和综合素质。而CIPP评价模式可以通过高职专业课程教学的各个环节进行评价和分析，有助于帮助人们了解高职专业课程教学的不足，所以可以充分利用CIPP评价模式的作用使高职专业课程教学得到有效的指引，了解目前存在的教学问题，从而使学校制定针对性的教学方案，满足学生对专业课程教学的需求。这样不仅可以促进教学效率的提升，也可以有效促进学生知识水平和专业技能的提高，使学生得到更好地工作发展。 　　1.CIPP评价模式简介 　　CIPP评价模式实际指的是决策改良或者导向评价模式，是美国知名学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）所提出，此模式主要包含背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和结果（Product）这四个评价因素组成。其中背景评价主要是指方案开发的必要性进行评价，为人们提供进行决策的指导；输入评价主要是指对方案的可行性进行评价，为进行决策执行提供服务；过程评价主要是指对方案的执行工程进行监督，旨在提高实施过程的效率；结果评价主要是指对方案的完成效果进行评价，为再次进行决策提供服务。 　　2.当前我国高职课程评价改革和发展走向 　　2.1 注重对课程实施过程中各个环节的评价 　　不管是高等学校所设立的三级精品课程，还是高职院校基于各种先进教学理念而实施的教学改革，在课程评价的时候，常常需要在评价课程效果的基础上，增加对课程目标、教学方法、教学方案、教学资源等方面的评价。而且对于不同专业的不同课程，使用不同的方式实施针对性的评价，使课程的具体效果得以完整显示。 　　2.2 注重对多种评价方式的综合运用 　　目前许多高职院校已经逐渐弃用以往以笔试成绩为主的评价方法，而是使用更加全面的综合评价方法。在评价过程中，不仅灵活使用各种评价方法，还根据不同专业课程类型的具体情况，使用集调查、口试、笔试、访谈、作品等一体的评价方式，全面审核高职院校的课程教学效率。 　　2.3 注重发挥学生、老师、社会等多元评价主体的作用 　　目前高职院校正在逐渐改变以往评价主体过于简单地问题，经过改革评价模式，可以有效提高社会参与课程评价的热情，并且为建设学生、老师、社会于一体的多方面课程评价机制，使学校的专业课程教学得到全面的评价，了解自身存在的不足，不仅也可以促进课程教学质量的大幅度提升，也可以为学生的未来就业提供有效的帮助。 　　3.CIPP评价模式能为高职课程评价改革提供有效借鉴 　　3.1 课程开发准备阶段，了解课程开展的必要性 　　背景评价主要是对课程目标进行有效评价，在实际工作中，可以根据评价对象，比如师生、教学方案、教学活动等方面的需要，对课程目标进行准确判断，使课程目标的缺点和优点进行评价。背景评价的常用方法为：评价检测、实地调查、深入访谈、文献搜集等。其主要关注课程目标的内容是什么，对提高教学效率有什么作用；课程目标的侧重点是什么，可以为提高学生的成绩带来什么帮助；开设课程是否存在必要性等。通过背景评价可以帮助人们进行决定是否需要增加某门课程，对进行课程开发具有重要的影响。 　　3.2 课程方案设计阶段。了解课程方案的合理性 　　输入评价可以有效评价课程方案的可行性，即课程方案的条件、发展前景、资源等方面进行评价，了解方案的优势所在，为人们选择最佳方案提供借鉴。输入评价的常用方法为：比较分析、实地调查、深入访谈、文献搜集等[1]。同时其关注点在于课程标准是否合理；课程内容和课程目标是否相适应；课程结构是否有利于学生的健康成长；课程资源是否可以满足教学方案的要求等。通过输入评价可以帮助人们进行确定某门课程的优点，对顺利进行课程教学具有巨大的影响。 　　3.3 课程组织实施阶段，了解课程运行的实效性 　　过程评价主要是评价课程实施的效果，即经过对课程实施进行记录、监督、和总结，进行了解各项活动的情况，从而获得课程实施的具体信息，并且发现其中的问题和原因，为课程方案的改进提供有效的帮助。过程评价的常用方法为：实地调查、深入交流、文献搜集、跟踪听课等[2]。同时其关注