基于交互白板自主课堂模式诠释与建构.docVIP

基于交互白板自主课堂模式诠释与建构 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：新课改的首要目标就是要改变学生的学习方式，由传统死记硬背机械的学习方式改变为自主学习，合作学习，探究学习。新课改的实施与推广已近十年，在这一改革过程中，广大教育者付出了艰辛的努力，在曲折发展中也取得了一些令人欣慰的成果，涌现出一批在全国较有知名度和影响力的课改典型，他们以“自主、合作、探究”为课改指向标，构建了具有本土特色的高效课堂模式，如山东杜郎口中学“10＋35”模式、山东昌乐二中“271”模式、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“交。互白板环境下的自主课堂”等。 　　基于交互白板的自主课堂模式的课堂情形是这样的：讲台上站的不是教师，而是学生；讲授新课内容的不是教师，也是学生；讲解当堂检测习题的不是教师，还是学生；评价问题答案正确与否的不是教师，仍然是学生；整节课讲话最多的不是教师，自然是学生。课中学生的目光集中在台前的交互式电子白板上，讲授知识的学生用感应笔在白板上写、画、圈、点，将所讲授的知识点以图文声像等多种形式呈现出来并将知识重难点醒目地标注出来。课堂内容的讲解是紧致有序，当前一位学生讲完后，下一位学生即刻接上；一位学生讲解的不完整时，同组的其他学生立刻补充上。遇到问题时每位学生都积极思考、踊跃发言甚至激烈对抗，习题检测时常常有多个学生抢答，当答案不同时，持不同观点的学生更是旁征博引、各抒己见…… 　　 　　一、基于交互白板的自主课堂模式的内涵――由“高效课堂”谈起 　　 　　谈起“高效课堂”，必然绕不开杜郎口中学，一所偏居乡间的农村中学，用了8年的时间，成功地探索出了一个既能保持较高升学率，又能有效提高学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力和综合素质的高效课堂模式，因而被广大教育者称为“我们的课改老师”、“高效课堂的鼻祖”。在杜郎口模式的引领下，一批学校走上了“学习高效课堂一模仿高效课堂一成为高效课堂”的课改之路，如昌乐二中、兖州一中、宁达中学、102中学等，他们的课堂教学模式都是基于一种教育理想和信念，虽形异但质同，笔者通过深入调查、分析，总结了其本质共性特征(如表1)。 　　效课堂模式的共性特征，但有一点不同，那就是用交互白板取代了四面黑板。交互白板融合了多媒体计算机、投影、黑板的优势，将挂图、板书、影视播放、网络学习、信息检索、信息整理、信息储存等有机地整合在一起，既没有抛弃黑板的板书模式，又使它与信息通讯技术结合起来，使单调的黑板变成了多彩的计算机屏板；将不能书写、编辑和对计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写且能与计算机实现交互操作的界面，创造了一个既低结构化又能方便的引入数字化信息资源的教学环境和协同可视化学习环境。 　　正是因为这一突出特点，自主课堂模式比之其他高效课堂模式更有优势。课前学生把预习好的导学案及课堂展示内容上传，展示时就不用忙着在黑板上临时书写了，节余的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，从而让生生合作、师生交互成为一种课堂常态。交互白板快捷、方便的书写演示功能使得展示过程紧凑、有效，同日寸交互白板的储存、记忆功能使得反馈环节更加高效，可以自由调用之前某个学生展示的记录，使得反馈评价有理有据。同时教室内的交互白板连通至校园网，每一节课中学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以课件形式保存下来，自动上传至校园网，供师生调阅、反馈、复习、总结。总之，交互白板环境下的自主课堂不仅让自主、合作、探究的学习方式成为现实，极大地提高了课堂效率，而且将多种信息技术整合到了日常课堂，让人机互动、师生互动成为一种课堂常态，实现了日常课堂的教育信息化。 　　 　　二、基于交互白板的自主课堂模式的构建 　　 　　基于交互白板环境下的自主课堂模式在课堂实施中，分为“预习、展示、调节、达标”四个模块(如图1)，每个模块既相互独立又存在必然联系，其中预习、展示、达标三个模块存在一个线性的先后关系，但需要强调的是这个线性过程不是流水线式的而是车轮式的，即在一节课中这一线性过程可能会有多轮，当然每一轮中学习内容是不同的。调节模块是蕴含在这三个模块中的，也即是在预习、展示、达标模块中均有调节的过程。 　　我们把图1中学习目标等四块内容称为四个模块的重要外围因素，那么这四个外围因素与自主课堂的四个模块均存在着互动关系。学习目标是课堂实施的“方向盘”，学生对学习内容的预习、协作对学、探究学习，教师对导学案的编写、对课堂教学的设计、对教学策略的设计都是以学习目标为依据的。交互白板、网络、班班通系统作为底层技术支撑，为自主课堂搭建起一个信息化的学习环境，为师生提供多元化的学习工具和学习资源。策略在这里指的是来自教师的教学策略，包括教师对学生自主学习的引导、调节、评价等，这