基于信息技术与小学课程整合课程教学提升学生微课制作能力行动研究.docVIP

基于信息技术与小学课程整合课程教学提升学生微课制作能力行动研究 　　摘 要 从教学中了解到学生对小学教材不了解，课件制作能力弱，教学技能差等问题，通过开展让学生到小学听课，加强教材解读，学习课件制作技能，加强试讲等措施的行动研究，学生的课件制作能力、教学技能、微课制作能力得到了提高。 　　关键词 课件制作 教学技能 微课制作 行动研究 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.038 　　0 引言 　　行动研究（ action research）最早由社会心理学家 Lewin 在 1946 年提出，1949年Corey等人将行动研究的概念引入到教育领域。McNiff（1988）把行动研究的环节描述为五个具体步骤： 一是教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题； 二是提出有针对性的解决方法； 三是制定、实施教学方案以期解决该问题； 四是评价教学行动结果；五是在分析、评价的基础上重新确定教学问题以便进行下一轮研究。由此看出行动研究是一个不断循环的过程。由于行动研究与教师实践紧密结合能很好地解决教学中遇到的问题，促进教师的专业成长，因此该方法常常被教育工作者广泛使用。例如，王晓军、 陆建茹（2014）对使用行动研究在高校进行外语教学团队的建设进行了探索， 于文浩（2015）就“翻转课堂”的学习满意度在高校教学做了行动研究， 李志雪（2015）对外语教学行动研究在中国的发展进行了回顾与展望， 他指出， 目前国内的教学行动研究在广度深度、理论指导和研究人群等方面仍然存在一些问题，需要在今后的研究中予以改进。然而行动研究在提升学生慕课制作能力方面的运用目前还不多见。本文将从这个角度进行探索，希望能够在慕课盛行的今天能对教师和学生有所启示。 　　1 问题提出与确定 　　我们在给学生上“信息技术与小学课程整合”操作部分过程中，发现学生对当对微课制作很感兴趣，但是当我让他们制作几个简短的小学微课教学视频给我看?r，很多学生却犯难了。他们说：“不会做，或者做不好。”因此我们决定在2013级语文教育1班、2班、3班、4班，2014级语文教育1班、2班、3班、4班，2013、2014级现代教育技术专业班的学生开展提升学生微课制作能力的行动研究。第一次研究始于2015年3月―6月，第二次研究于2016年3月―6月， 2016年9月―12月。在做的过程中，我们随机选取2013级语文教育1班、2014级语文教育1班、2013级现代教育技术专业班作为参照班，将2013级语文教育2班、3班、4班，2014级语文教育2班、3班、4班，2014级现代教育技术专业班作为实验班，我们与实验班的学生交谈，发现学生的问题主要集中在如下三个方面：（1）微课很短，不知道选什么知识点来讲；（2）别人的微课做的很好，图文声情并茂，还有动画，不知怎么才能做到。（3）别人的微课讲解熟练大方，自己感觉捉襟见肘，出不了场。因此，我们将对这两个专业的学生作为研究对象来进行行动研究。 　　2 制定提升学生微课制作能力的计划 　　针对学生的问题，我们进行了反思。到底学生缺乏哪些知识和能力才出现这些问题？我们上这门课的几个教师进行了反思并与学生再次谈心，最后得出的结论是：（1）学生缺乏对实际的小学学科课程的整体了解，缺乏教学经验，所以不知道选择哪些知识点来讲；（2）缺乏课件制作的能力，不会使用某些课件制作的软件，因而看见人家的“文-图-声并茂且有动画”的课件而自惭形秽；（3）缺乏充足的讲课锻炼因而教学技能不够强，所以看见人家的微课讲解熟练大方，自己感觉捉襟见肘，出不了场。 　　俗话说“要想人前显贵，须得人后受罪。”我们问学生：“你们怕不怕吃苦？”学生都说：“不怕！”因此我们与学生商量，制定了学生与教师共同开展三个方面的计划。第一，了解小学《语文》、《数学》、《英语》三大主科教材；第二，学习课件制作的相关知识、技能和熟悉课件制作软件的使用；第三，加强小学学科教学教案、练习的编写和试讲。 　　3 实施提升学生微课制作能力的计划 　　上面的计划是比较笼统的，因此我们在课程教学中，将三方面的计划具体化，并且在教学中加以实施。体现如下： 　　第一，加强学生的课堂教学观察和感知。我们给学生联系了玉沙实验小学、琼山一小，海口九小这三所学校，要求学生没有课的时候，去小学里听三大主科课程的课，每个学生在一个学期听课不得低于4次（见习周除外）并且要写下听课记录和教学反思。要求学生购买自己感兴趣的小学1-5年级《语文》、《数学》、《英语》其中一册旧的或者新的教科书加以研读，也可以与其他同学交换研读，了解教材的整体结构，写出自己对教材理解，包含宏观上对整套教材的分析，中观上对单元教材的分析，然后选择一个章节从微观上