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基于Scrum敏捷开发模型软件工程实践课程探索 　　[摘 要]软件工程的工程教育属性决定了其对实践环节要求非常高。针对传统瀑布模型在软件工程实践课程教学中存在的问题，探索使用Scrum敏捷软件开发模型指导学生进行软件项目开发的方法，并根据实际情况在选题、分组、Scrum实践和考核等方面进行改革，有效提高了学生的学习积极性、软件开发能力和软件工程素质等。 　　[关键词]软件工程实践 敏捷开发方法 Scrum 　　[中图分类号] TP311.5-4；G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0115-03 　　软件工程的工程教育属性决定了其对实践环节要求非常高。学生只有真正地去开发一个具有一定规模的软件项目，才能够掌握并加深对软件工程基本理论知识的理解；才能通过具体工程实践熟练使用相应的工具完成需求分析、设计建模、协作开发、测试和评估各个环节，掌握主流的软件开发方法和软件项目管理方法，全面提高软件工程素质和能力，为将来从事软件项目的研发奠定基础。 　　软件工程实践课程为软件工程专业学生提供了必不可少的实践环节。目前一般指导学生按瀑布模型进行开发，使学生能够体验到完整的软件开发过程。但学生通常没有项目开发经验，难以一步到位，过多的文档极大地增加了学生的工作量，组内分工不均，往往过多依赖少数优秀学生工作。在教学过程中不同程度地存在重结果轻过程、重技术轻管理、重个人能力轻团队作用的现象。[1] 　　软件工程实践课程需要一种能够提高开发效率，适合小团队并能够充分调动团队成员积极性的实践方法。敏捷软件开发方法是一种以人为本、轻文档重产品的软件开发方法，与“非敏捷”方法相比，敏捷软件开发方法强调适度的过程管理、高效的沟通、快速的适应变化能力和紧凑自组织的团队等。Scrum作为敏捷开发方法的一种实践框架，提出了敏捷开发过程的预定义角色和最佳实践方案。笔者近几年在软件工程实践教学中指导学生应用Scrum模型进行项目开发，本文介绍这方面的探索经验。 　　一、Scrum敏捷开发方法 　　Scrum于1993年由Jeff Sutherland和Ken Schwaber创立，是一种迭代式增量敏捷软件开发框架，为敏捷开发实践提供了具体的行动纲领[2]，目前Scrum已在Google、华为等大型软件公司得到广泛应用。如图1所示，Scrum模型需要将整个项目周期划分为多个Sprint（冲刺），Spritn为一个迭代过程，每个Sprint从整个项目的待开发产品Backlog（清单）中选出多个构成Sprint Backlog，迭代完成后则发布一个可交付的软件版本。 　　项目参与人员在Scrum模型中被划分为3种角色：产品负责人、Scrum Master和开发团队。产品负责人是客户利益的代表，主要负责确定产品功能、合理安排功能实现优先级以及评估开发团队的工作成果等；Scrum Master作为项目经理同产品负责人紧密工作，确保开发过程按计划进行、排除遇到的困难、保证开发团队的工作效率和成员间的合作不受外界影响；开发团队包括设计人员、开发人员、测试人员等，具体负责按承诺及时完成开发任务，有高度的自我组织能力。 　　在Scrum模型中，还包括3个制品和4种会议。[3]3个制品为：①产品Backlog，以用户故事形式表示的产品需求列表，由产品负责人维护具体条目，开发团队估算工作量；②Sprint Backlog，定义了一个Sprint的开发目标，在Sprint过程中不允许发生变更；③燃尽图，公开展示的图表用于记录任务完成情况，直观反映了Sprint的执行过程。4种会议为：①Sprint计划会议，产品负责人向开发团队介绍和分析产品Backlog，开发团队挑选出本次Sprint承诺要完成的条目；②每日站立会议，团队所有成员参加的短会，所有人站立开会，交流项目进展情况；③Sprint评审会议，开发团队向产品负责人和其他相关人员演示产品功能；④Sprint回顾会议，所有人员都要反思这个Sprint，为了进行持续的过程改进。 　　二、软件工程实践教学 　　由于Scrum模型适用于规模较小的团队，并具有可检查、适应性强、透明性好和学习成本低等优点，适合在软件工程实践课程中指导项目开发。[4] [5]然而，学校环境与软件公司环境有所不同，学生在能力和经验方面与公司员工的也存在差距，课程的主要任务还是培养和锻炼学生。因此，应结合实际教学情况对Scrum模型进行适当调整。 　　（一）分组和选题 　　首先根据自愿原则把学生分为多个项目组，每组5-7人，划分小组时需考虑沟通效率和学生开发能力等因素。Scrum模型要求团队成员之间密切沟通，而且项目开发更多是在课外时间进行，所以要求学生根据所在宿舍、选课等情况分组，确保小组内部交