近年我国学者关于教师专业发展研究综述yn138jfx.doc

PAGE 近年我国学者关于教师专业发展研究综述 首都医科大学附属中学 黄山 100054 内容提要：本文参阅近几年有关教师专业发展的文献，对我国在职教师专业发展研究情况进行了综述。首先介绍了教师专业发展提出的社会背景、发展历史，以及教师专业发展内涵、意义的研究状况。重点对教师专业发展途径的研究状况进行了探讨，认为新课程实施、教学反思、教师专业发展学校、发展性教师评价，在教师专业发展中起着极其重要的作用。 主题词：教师专业发展 新课程 反思 学校 评价 尽管教师职业已经存在了几千年，但轰轰烈烈地探讨教师专业化却是20世纪60年代以后的事，我国学者对国际国内教师专业化提出的社会背景，演进过程进行了系统的研究。有关教师专业化发展的途径研究，集中在了充分抓住新课程实施的机会，提倡教学反思，更多更好地建设教师专业发展学校，在学校评价教师业绩时采用发展性教师评价，不断提高教师素养等方面。 一、为什么今天国内外都把教师专业化，提高到了前所未有的高度，它是怎样发展变化的，学者们作出了如下的回答。 1、教师专业化发展是历史发展与社会现实的要求。 “人类社会发展到今天，已经进入一个知识竞争的新时代，高素质、创新型人才对一个国家发展的影响越来越大；人们希望通过教育改革促进人才培养，进而提高国家的竞争力。”“另一方面，当今世界仍然是一个充满了邪恶、贪婪、颓废的世界，生态破坏、环境恶化、人性冷漠、暴力与冲突影响着人们的生活，在对政治越来越失望的同时，人们期待教育能为解决社会问题做出贡献。” “因此，今天的教育担负着比历史上任何时期更加沉重的社会期望，这就对教师的工作提出了更高的要求，教师成为一种充满挑战、富于创造性的工作，教师的专业发展就成为一种必然”戚业国，陈玉琨：学校发展与教师的专业发展，《教育理论与实践》 戚业国，陈玉琨：学校发展与教师的专业发展，《教育理论与实践》2002年第8期 顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。 2、教师专业化是20世纪60年代以后逐渐发展起来的。 60年代以前，教师专业化知识是零散的，并没有引起人们足够的重视，缺乏系统的研究；侧重于向外追求权利、地位、利益、工作条件等，试图以此来提升专业地位；手段主要有通过专业协会和工会组织进行罢课等激进行动，这就是工会主义的教师专业化与动。朱新卓： 朱新卓：“教师专业发展”观批判，《教育理论与实践》2002年第8期 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了《关于教师地位的建议》，该文明确指出：“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务、他要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”刘芳：教师专业发展之策略，《教育探索》2003年第9期 刘芳：教师专业发展之策略，《教育探索》2003年第9期 20世纪70年代中期美国提出教师专业化的口号。“1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确指出了教师专业化的概念，主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，以教师的专业化来实现教学的专业化。美国的教师专业化发展运动对国际社会，特别是西方社会的教育产生了很大的影响。张素玲：教师专业发展的特点与策略，《辽宁教育研究》2003年第8期 张素玲：教师专业发展的特点与策略，《辽宁教育研究》2003年第8期 80年代后，人们在批判教育质量下滑的同时，认识到教育质量的高低，乃至教育改革的成败，一个十分关键的因素在教师，“没有教师的协助及其积极参与，任何教育改革都不可能成功”；只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，而只有教师专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高；实现教师专业化的有效途径是教师专业发展，教师专业发展要立足于教师自身素质提高，要扎根于复杂的教育教学实践。、 、6、朱新卓：“教师专业发展”观批判，《教育理论与实践》2002年第8期 20实际90年代以来，英国政府提出了以学校为中心培训初任教师的计划。英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用，也要注重大学的功能。要求大学与中小学建立新的联系，从战略角度来看待教师专业化发展。7 7、8张素玲：教师专业发展的特点与策略，《辽宁教育研究》2003年第8期 9刘万海：教师专业发展：内涵、问题与趋向，《教育探索》2003年第12期 10钟海清，卢辉炬，教师专业发展的意