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基于SPSS高中英语统考试卷质量分析 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0155-01 　　1.研究背景 　　英语测试既是英语教育评价的核心部分，又是教育教学发展的指挥棒。这个指挥棒，让其更好地服务于我们的学生、教师和社会。基于高考英语测试的诡秘性、模糊性， 高中英语考试试卷的开发与制作、分析及反馈等必须基于科学的测试学和统计学理论。另外传统的测试完全凭借自己的经验出题而不能保证试卷应有的质量，对学生有欠公平、公正，而且由于缺乏最基本的统计知识，使考试结果中蕴藏的大量信息白白浪费，或者对考试结果做出不够正确的解释。本文的目的就是结合自己近几年高中英语命题及反馈情况帮助高中英语教学研究者和工作者消除对于英语测试的恐惧，熟悉和运用试卷的定量分析技术， 提高自己的英语考试试卷的质量。 　　本文以笔者自拟的六安市某高中的高二英语期中试卷为样本，运用 SPSS 19. 0 进行分析，对试卷的科目总分、新题型、客观题等部分考察，试图探究一种英语试卷的常用分析模式。 　　2.研究方法 　　2.1 试卷概况。研究试卷为某六安市某高中 2015年 4月使用过的一套期中试卷。试卷的内容和形式经学科组全体老师讨论通过；为评价2016届高二学生第二学期的教学情况，试卷内容针对的是听、读、写三种技能。题型和权重分布为听力理解20%、 语法选择10%、完型填空20%，阅读理解约26.67%、任务型阅读约6.67% 、写作约16.67% ，其中客观题分值为76.67%和主观题分值都是23.33%。 　　2.2 调查对象。本套试卷的受试对象为六安市某区一所高中 2016届学生，全年级24班级共有1450人，所用北师大版高中英语教材是国家英语课程标准要求的一纲多材中的一套教材，采用1个普通班56名学生为样本，其中女生18名，男生38名。 　　2.3 数据收集与整理。客观题型有机器阅卷，主观题型均由全体英语以流水作业的形式集体阅卷。 作文有两位教师评判，求其平均分。在分数差距较大时，由学科组全体老师讨论决定分数。评分结束后，在 SPSS19.0 中输入各题单项成绩和总分成绩。 　　3.结果与讨论 　　3.1 试卷质量分析 　　3.1.1 考试总体成绩的基本描述性统计 　　表1 总体成绩 　　图1 科目总分 　　表1表明该班级56名学生考试的学生的平均分是99.24，最高分是127分，最低分是69分。另外，其均值、中值和众数分别为99.24、97和86，且99，349796，说明其呈现正态分布，如图2科目总分的分布频率，在左右两侧的在85-90与105-110区间的分数段的学生明显偏多。另外从总体平均分99.24分来看，此份试卷的难度适中，高、中与低档题目分布合理，测试结果难度为0.66，与命题前的预测一致，高考的难度系数一般在0.6-0.70之间，达到了评估学生的要求。 　　3.1.2 考试客观题的基本描述 　　表2 客观题成绩 　　表3 客观分与总分的相关性 　　表2表明客观题成绩成绩差距比较大，最大值是86分，最小值是44分，其差距达到42分。通过表3我们可以发现，客观题与学生科目总分的Pearson的系数是0.981，说明存在显著相关。学生客观分与学生的科目总分是成正比的，客观题覆盖的知识范围广且相对比较均匀。客观题型成为考查学生语言综合能力的重要手段，教师要注意到学生在做客观题过程的猜测行为，导致测量的可靠性降低。 　　3.1.3 听力部分描述统计 　　表4 部分听力描述统计量 　　表4表明在听力部分的前13道题目中，在第1至第5题的单句对话中，学生的相差不大，而在第6-13题的语篇对话中，差距逐渐拉开了，尤其是10-12题的均值相差较大。这可能是语篇过长，导致听到后面忘记前面或者是听力过程中没有养成记笔记的习惯，全凭记忆。教师在教学中需要教学生在长语篇对话中要边听边记，尤其是对话过长时候，避免听完也忘记完。 　　3.1.4 语法部分描述统计 　　表5 语法部分描述统计量 　　作为高考英语的新题型的语法填空部分，高二的学生首次在正规测试中接触这种新题型，很多学生不习惯有由传统的单项选择过度到语篇语法填空。在测试过程尽量难度适中，主要培养学生从语篇的衔接与连贯的角度去应用语法能力。在10到题目中其中22题和29题难度过大，如表5所示，其均值分别为0.330和0.23，22题原题是： 　　It __22__ （be）unimaginable that it could ever be cleaned up. 　　这题考查的知识点是时态中的一般过去时。但是学生首先判定此处是填谓语动词be的am，is，are，was，were等及非谓语形式being，t