基于ESP理论高职公共英语与专业课程一体化改革.docVIP

基于ESP理论高职公共英语与专业课程一体化改革 　　 摘要：本文从目前高职公共英语存在的问题着手，以专门用途英语（ESP）理论为导向，重点从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式以及师资结构等方面建构高职公共英语与专业课程一体化改革的框架。希望本文对我国目前的高职公共教学改革能产生积极的影响。 　　关键词：ESP；高职公共英语；专业教学 　　 　　 高职公共英语与专业课程一体化是指在高等职业教育中，以外语为教学工具，将语言教育纳入专业课程设计，通过实施教学活动,培养以流利英语作为工作语言的毕业生。即整合基础英语、专业英语、各专业核心课程与实训，以各专业进行的模拟职场为背景或真实工作过程，以英语为媒介组织教学。学生在一体化教学设计中自然“习得”英语，形成英语语言能力。 　　一、专门用途英语（ESP）理论简介 　　高职公共英语与专业课程一体化改革的理论支持来源于专门用途英语，即ESP。ESP的全称为English for Specific Purpose，具体来讲就是根据学习者的需求决定教学方法和教学内容。Dudley-Evans和St.John的研究指出ESP教学的两个显著性特征：①针对学习者的特殊需求而设计；②和专业教学紧密联系。由此可见，ESP教学以学习者为中心，通盘考虑学生未来职业岗位的需求和社会的需求。ESP教学将语言技能的训练和专业知识的学习进行有机结合，这符合高职复合型人才培养的要求，也是我国高职公共英语教学改革的大势所趋。 　　二、高职公共英语教学现状 　　我国高等职业教育中公共英语课程始终存在课程功能模糊、定位不清的问题。随着高职教育规模化发展，公共英语教学成为全国范围内高等职业教育改革中十分紧迫的问题。表现在：①庞大的外语教师队伍与学生职业能力的严重不对称；②语言知识进一步累加与毕业生涉外职场知识的严重不足；③高密度的课堂教学与低效率的职业交际能力培养产生矛盾；④基础语言教学的陈旧模式与第二语言习得成果脱节；⑤文、理、工、农、医不分科的大一统教学内容和评价体系与社会化分工越来越细的矛盾尖锐。英语教育成为改革开放以来投入力量最大的一门课程，但收效并不令人满意。高等职业教育中英语教育延续中学阶段的基础教育，未向职业教育转型，造成教育资源浪费，不能为未来职业中职场英语交流打下基础。 　　三、高职公共英语与专业课程一体化改革内容 　　1.教学目标职业化，应用性。中国高职院校蓬勃发展，在数量上已经占据了高等院校的半壁江山。更重要的是，高职院校的毕业生就业率远远高于普通高校。究其原因，主要是因为高职院校的核心特色即职业特色使得其培养的人才能够快速适应未来的技术岗位。专业课程的积极改革如工学结合、订单培养、校企合作以及顶刚实习等大大地提高了学生的实践能力。但是，高职院校的公共英语课程改革却明显滞后。目前很多院校的大学新生无论什么专业都参加目标相同、教材统一、要求一致的英语教学，虽然教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的教学时数为180~220，但在实际操作中，各校基本都控制在150学时内，以通过英语应用能力考试为教学目标，以英语应用能力考试通过率作为考核标准。这种方式下培养出来的学生无法胜任未来工作岗位的能力要求，严重违背了高职公共英语教学的目标定位，即按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。针对上述存在的问题，行之有效的解决措施就是重新审视高职公共英语的教学目标。首先，职业性的特征是由整个高职教育的特征决定的，高职公共英语课程也不例外。其次，应用性的特征是为了满足学生未来目标岗位的能力需求决定的。这种教学目标将彻底改变高职公共英语教学的旧思维，将高职的公共英语真正工具化，使其成为专业教育的工具、求职的工具、工作交流的工具。 　　2.教学内容凸显专业特点。目前绝大部分高职院校公共英语课程教材以普通基础英语作为主要教学内容。这些教材具有一定的趣味性，但是内容上和中学阶段的基础英语没有太多的区别。此外，这些教材应用性功能欠缺，课堂上的教学内容与学生的未来职业岗位需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力。此外，专业英语课程与公共英语课程的教学内容严重脱节，公共英语并未为专业英语教学设置系统通道；市场未开发具有外语交际意义的专业英语教材，业已开发的教材都是包含了大量专业词汇的阅读文本。这对于英语基础薄弱的高职学生来说，专业英语的教学内容艰深晦涩，难以适应。高职公共英语与专业课程一体化的核心措施就是在教学内容上把公共英语授课内容与所学专业结合起来，同时对学生英语应用能力的培养有所偏重。如对文科类如营销、物流等专业侧重听说能力的培养；对理工科如计算机、电子等专业学生侧重阅读和翻译能力的培养。 　　3.丰富教学方法，更新教学模式。目前，大多数学校