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基于ESP视角下导游英语听说课程构建 　　【摘 要】随着对ESP（专门用途英语）教学研究的逐步深入，广大研究者和教师日益认识到专业用途英语是21世纪高等学校英语教学的主流，是提高英语应用能力和实践能力的有效途径。在经历了教材开发、教学设计、师资培养和学生实训等众环节后，本文描述了学院课题组如何运用ESP的基本原则，进行综合的课程建设，充分锻炼了学生的导游英语应用能力。 　　【关键词】ESP教学 导游英语 课程构建 　　 　　随着对ESP（专门用途英语）教学研究的逐步深入，广大研究人员对ESP的教学原则之于实际课程建设的指导形成了越来越统一的意见：即需要通过需求分析，规划适当的教材，运用合适的教学方法，培养“双师素质”的师资队伍，进行科学的评价，充分将语言教育与学习者的需求结合起来。 　　一、ESP的基本教学理论 　　ESP专门用途英语（English for Special Purposes）是20世纪60年代后期日益发展起来的一门学科。随着经济、文化和科技的发展，ESP越来越强调与EGP通用英语（English for General Purposes） 的差别。它专门指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定职业目标和特定职业需要而设计的英语课程，如国际金融英语、医学英语、法律英语、旅游英语等。其目的是培养学生在其专业领域的英语运用能力及英语交际能力。也有研究者将ESP又细化为EOP职业英语（English for 0ccupational purposes）和EAP学术英语（English for Academic purposes）。 　　ESP研究方面的专家Hutchinson Waters（1987）认为从20世纪60年代开始，ESP经历了五个发展阶段，即语义分析阶段、修辞或语篇分析阶段、目标情景分析阶段、语言技能分析阶段和目前的以学习为中心阶段。并认为目标情景分析阶段是ESP的起点、核心，会成为ESP教学的主流方式。 　　而国内学者引用较多的理论则主要来自Stevens（1988）所指出的专门用途英语教学的4个区别性特征：（1）需求上满足特定要求的学习者；（2） 内容上与特定专业和职业相关联；（3）在词汇、句法和语篇上，更多地运用在特定专业、职业相关的活动中；（4）在应用情境上，与通用英语有明显差异。 　　总体而言，专门用途英语是与学习者的专业或职业需求紧密联系在一起的。它应该具有不同的教学内容、教学方法和教学目的，以及与实现其总体目标相适应的词汇、语法、语篇、学习技能、语域、语体等广泛要求。 　　二、ESP教学中的问题 　　尽管近十多年ESP教学在理论和实践上有了比较长足的进展，但理论的阐述还多数停留在对国外理论的重述、理解上；实践教学的体系和规模也还是不容乐观。此外，大多数英语教师在授课过程中还体现出对专门用途英语的教学思路导向不清―应用性和职业性不够；教材选用刻板－灵活度不够；教师的职业化知识、专业知识薄弱，语言与专业脱节－实际经验不够；专门用途英语学习过程的检验环节少－语言运用和操练不够；以及教学过程中社会企业行业参与度小－对工学结合认识不够等诸多难题。 　　三、“导游英语听说”课程的构建 　　基于以上现实情况和研究背景，在建设市级“英语听说”精品课程的初期，课题组就明确了如下思路：以学生的职业英语需求和企业的英语能力需求分析为起点，规划符合学生职业发展需要的教材，运用以学生活动为中心的教学方法，培养具备职业能力的“双师素质”师资队伍，进行符合学生发展的评价方式和手段，充分将语言教育与学习者的需求结合起来。 　　1. 需求分析 　　从目标需求和学习需求同时着眼，为学生需求和企业需求架设纽带。通过在社会企业中进行调研、座谈，对以往毕业学生组织访谈，与在校学生开展英语学习方面的针对性交流，我们向学生明晰了学习导游英语的目的，使用语言的途径（听力和表达并重），基本涉及的专业和工作职责是哪些，与谁、何时、何地使用等情况。同时还对课程本身的授课环境、辅助设备、师资职业能力、学生可利用的学习资源等进行了分析，为后续的教材、教法、师资培养等环节做好充分准备。 　　2. 教材建设 　　以本院“双师素质”教师为骨干编写成员，结合英文导游职业经历和教学经验，辅以企业一线的从业人员的实时资讯，共同打造编排科学、设计精美、图文并茂、符合学生行业特征、基于工作过程的精品教材。教材10个单元的整体编写思路以导游基本行程的安排为序：以导游员的基本工作职责、工作任务，职业素质等内容开始，后接北京旅游行程当中的许多必选景点，景点的安排也遵循了每日常规行程的游览顺序。 　　每个单元内容的编写又是以导游人员的讲解思路和带团常识为序。先是介绍景区的历史发展“History Introduction