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浅析有效课堂教学巧用信息技术 　　随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，数学课堂教学发生了深刻性变革,有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点,如何领会新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术。小学数学教学中如何利用现代教育技术手段,改变现有的教育方式,使信息技术与我们的教学有机整合起来,成了广大教师关注的问题。是教学研究的一个永恒课题。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的教学”是我们教育实践者的不懈追求。以下结合教学实践谈谈几点课堂的有效教学。 　　一、运用信息技术，有效地创设情境” 　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是――良好的情境。”因此在新课程背景下，运用信息技术创设情境已经被广大教师广泛采用，然而不少教师煞费若心创设的情境，只是形似而神离的“花架子”，存在“为情境而情境”的现象。无效情境必然导致无效教学，有效教学需要有效的情境。怎样的数学教学情境的扎实有效的？要回答这一问题，牵涉到的因素比较多，但有一点可以肯定，就是该情境必须要能够诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起他们往下学的强烈欲望。 　　要提高情境创设的有效性，应注意情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。运用多媒体播放。例如教《百分数》时，教师创设了前几届奥会金牌数量的情境。第二十六届，美国：金牌数量；俄罗斯：金牌数量；中国：金牌数量。第二十七届，美国：金牌数量；俄罗斯：金牌数量；中国：金牌数量。请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题，并根据以往的情况估计第二十八届北京奥运会这三个国家的金牌数量。这样创设的情境具有很强的时代气息，这样的情境创设具有很强的有效性。 　　要提高情境创设的有效性，应注意情境的内容和形式应与学生的生活经验与年龄特征相适应。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。例如教《六年级解决问题的策略―― 替换》时。把果汁带到课堂，带到学生的身边，用大小不同的杯子（一个大杯，三个小杯，大杯的容量是小杯的三倍。）进行直观演示。通过演示学生很快知道了大杯和小杯容量之间的关系，并且知道用一个大杯换三个小杯或用三个小杯换一个大杯。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、等形式创设情境，而对于高年级的学生，可以通过直观演示并且要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。这样的情境创设具有很强的有效性。 　　 二、运用信息技术，有效地注重动手操作 　　新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象，比如我在教学《长方体和正方体的体积》在一开课我先用多媒体演示，然后就安排学生开展动手操作活动。意在使学生在动手操作活动中亲历长方体的长就是所摆出图形每行的个数，宽就是有这样的几行，而高则是所摆的层数。从而得出：用每行的个数×行数×层数就得到所摆长方体一共有多少个体积单位，即得出，长方体体积的计算方法：长×宽×高。由于计算方法是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“长×宽×高”的命题的形成就水到渠成。 　　三、运用信息技术，有效地突破重难点 　　教学的重点、难点一般主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，以及学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。这些重难点一般都是学生没有知识经验基础，或者抽象、过程复杂、综合性强的教学内容。从这个角度来说，教学重难点是整个教学过程的关键，教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。而运用信息技术能够很好的把抽象的知识用生动的动画、醒目的画面、强烈的对比等手段形象化。因此，在教学中我们可以运用信息技术直观、动画、具有反复性的特点来突破教学中的重难点。 　　如教学“圆柱的体积”时，重点难点是圆柱体体积公式及推导过程。为了让学生能够更好的理解圆柱体体积公式和公式的推导过程。我用动画演示把一个圆柱的底面平均分成若干等份（16等份、32等份……），然后把圆柱切开，再拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，越接近长方体）。经过反复演示，让学生充分感知、体会这个近似的长方体的体积与原来的圆柱体体积