高校大学生公平心理与行为的研究——基于教育公平感的视角tyewucb_.docx

2009年第6期 2009年第6期 上海交通大学学报(哲学社会科学版) 第1 7卷 V01．17 (总70期) JOURNAl，OF SJTU(Philosophy and Social Sciences) SUM。No．70 高校大学生公平心理与行为的研究 ——基于教育公平感的视角 吕晓俊， 刘帮成 (上海交通大学国际与公共事务学院，上海200030) 摘 要：教育公平感是对教育事实存在进行判断时引发的主观体验，影响着人们的行 为动机。本研究运用自编问卷考察了1 032名在校大学生教育公平感的现状以及不公体验 下的行为表现，分析了性别、家庭居住地、家庭背景等因素对教育公平感的影响作用。 关键词：教育公平感；行为；影响因素 中图分类号：1364 文献标识码：A 文章编号：1008—7095(2009)06—0072一07 法。[32教育公平的判断受到判断主体个人特征 一、问题的提出 (价值观、背景、认知、情感等)的浓厚影响，使 社会公平从其本质而言是指社会资源的 得教育公平感呈现出鲜明的个人或群体差异。 分配情况，而教育在其中起着至关重要的作 现有文献中有关教育公平的研究主要集 用。法国著名思想家卢梭曾经说过：“教育是 中于三个主题：其一是对教育公平内涵的探 实现社会公平的伟大工具。”教育公平是社会 讨，[4][明其二是对教育公平性的评估，不少学者 公平的重要内容，是社会公平在教育领域的延 从经济学的角度提出了衡量教育公平事实的 伸。[1]人们的教育水平、教育背景影响了社会 框架和指标体系，[6-8]第三是教育公平的政策 成员进入某些行业获得职位的可能，最终影响 研究。[1][9]相对而言，教育公平感的实证研究尚 他们的收入水平和拥有权利的状况。因此，探 不多见，除了刘裕对不公平感的结构及其与幸 讨教育公平的话题有着深刻的现实意义。 福感之间的关系做过探讨。[10]大学生是教育公 教育公平的思想源远流长，涉及的学科内 平生成结果的直接承担者，他们对教育公平有着 容丰富，依照教育公平的实现过程，学术界通 最为直接的认识和体验，本研究拟从教育公平判 常将教育公平分为起点公平、过程公平和结果 断的角度，通过现场调查的方法，描绘大学生教 公平。起点公平是指受教育者权利和机会公 育公平感的现状及其对行为的影响，以期研究结 平，过程公平是指公共教育资源配置公平，结 果能为高等教育政策的制定带来启发。 果公平是指教育质量公平。[23事实上，教育公 二、取样与研究方法 平还表现为事实存在和价值判断两种形式：前 者指相同的社会成员对教育资源的实际享有 1．取样群体 的平等状态；后者是对这种平等状况的评价。 本研究随机抽取了上海、江苏两地的4所大 教育公平感就是对教育事实存在进行判断时 学，对在校大学生进行了教育公平感现状调查。 引发的主观体验，是基于个体(群体)对教育公 在所确定的大学中借助课堂教学间隙统一发放 平事实的“实然”与“应然”状态之间关系的看 问卷，当堂完成调查。共发放问卷ii00份，有效 收稿日期：2009—1l—03 基金项目：国家社会科学基金资助项目(08CSH027) 作者简介：吕晓俊(1973一)，女，上海交通大学国际与公共事务学院讲师，博士。 万方数据 2009年第 2009年第6期 吕晓俊，等高校大学生公平心理与行为的研究 73 问卷1032份。样本的具体构成如下：男性468 著性水平P一．000，说明数据适合进行因素分 人，占46．1％，女性548人，占53．9％；大一14 析。在因素分析中，采用主成份分析法，抽取 人，占1．4％，大二756人，占74％，大三209人， 出了特征值大于1的九个因素，累积方差贡献 占20．5％，大四42人，占4．1％；来自大中城市 率为72．37％。为了迸一步整合教育公平感维 455人，占44．7％，来自县级市204人，占20％， 度，获得更简洁的结构。研究对已抽取的九因 来自乡镇175人，占17．2％，来自农村184人，占 素进行了二阶因素分析。获得三因素的结构， 18．1％；父亲职业属于国家机关干部的135人， 研究将三个因素分别命名为： 占13．3％；属于专业技术人员的89人，占8．7％； (1)教育权利公平感：主要包括入学机会 属于企业管理人员的111人，占10．9％；属于个 和互动参与，考察不同生源背景的学生是否有 体户的124人，占12．2％；属于工人的259人，占 公平入学机会，以及在与教师的互动中是否被 25．4％；属于农民的138人，占13．6％；属于军人 公平对待。 的3人，占0．3％；其他159人，占15．6％。 (2)教育过程公平感：主要包括教育目标、 2．研究工具 选拔流程和情感培养，考察高等