运用科学概念故事写作教学策略促进幼教师资生教学实务反实践发展之初探.pdfVIP

中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 口頭發表- -短篇論文 p. 239-245 運用科學概念故事寫作教學策略促進 幼教師資生教學實務反省實踐發展之初探 江世豪 嘉南藥理科技大學嬰幼兒保育學系 hschiang@mail.chna.edu.tw 摘 要 本研究旨趣在於探究幼教師資生對於幼兒科學教學實務的原有想法，同時應用創作 科學概念故事教學策略促進 其對科學教學實務的反省實踐。研究 對象為嘉南藥理科技大 學師培中心幼教學程選修 「幼兒自然科學與數概念」課程之班級學生共 28 位 。課程 學 習任務包括利用概念構圖分析單元活動所應用之科學概念 ；接著對應概念分析結果，為 主題活動編寫一套能夠引導探究活動且富童趣情境的故事 ，於期末 「微試教 」分享成果 進行後續討論與省思 。研究設計採質的方法進行探究 與詮釋。結果顯示師資生對於幼兒 探究活動的教學觀點身受其先前學習經驗影響；歷經一學期課程後 ，多數師資生 肯定概 念構圖結合故事寫作策略對於幼兒科學教學活動設計有實質助益 ，且對於自己的教學實 務產生自信心。研究建議利用概念圖進行科學概念故事寫可作促進 幼教師資對其自然科 教學實務進行反省思考的策略 。 關鍵詞 ：反省實踐 、說故事 、概念構圖學習策略 壹 、研究動機與目的 Fensham （2001 ）曾於 《亞太科學教育論壇 》的序文中 ，向所有的科 學教育工作者 呼籲一項被人遺忘的實務 ，即省思如何 「以故事呈現科學教育」（science education by story ）的可能性 ，近來 ，國外也相當地重視如何以故事或敘事體的文本應用於各個學齡 階段科學教育之議題 。本研究目的在於探究幼教師資生在創作並運用科學故事作為課程 當中的教學資源時 ，其透過概念圖方式檢視、分析概念內容並進一步轉化成適切的教學 形式之專業能力發展與省思的歷程 。由於幼保系學生來源大多來自高職家商 、綜合高中 之家事類相關之群科 ，在此先決條件下 ，一方面如何讓學生能重拾 「國民義務教育 」階 段所學之自然科 學知識與生活常識內容並增進其理解深度，同時處在現代資訊化社會中 如何能自學之能力 ，本研究結果期能 對幼教師資進行 「自然科學 」相關課程以及師資培 育者輔導 ，提供實務面之 具體建議。 貳 、文獻探討 一、科學寫作與故事創作 239 中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 口頭發表- -短篇論文 p. 239-245 自 1970年以來, 有許多教育學者倡導經由寫作來促進學習強調 （Bangert-Drowns, Hurley, Wilkinson, 2004 ）。事實上 ，Vygotsky （1978）曾指出 ，寫作是一種第二順位 的符號系統 ：因為文字能代表說出的話語 ，而說出的話語即在表徵物體的意義，因此寫 作能幫助新舊概念的連結 、刺激思緒交流以及提昇思考面向。有關寫作過程的分析 ，大 多數的分析模式似乎強調寫作是一種直線進行的過程，忽略了在實際寫作過程中，各個 階段的寫作行為呈現的是 「文本互織」(intertextuality)特徵 。Genette （1992 ）以中世紀 不斷拭去再重複書寫的紙來闡釋文本互織的概念 ，並以 「拼布」比喻每一個文本本身就 是由各種文本所拼織而成 。從認知的觀點 ，認為文本互織是一種對文章的高層次處理 ， 不僅僅是回憶文章 ，更進一步地解釋 、應用並轉換文中訊息的涵義 。事實上 ，所有口頭 和書面文本均由其他文本交織組成 ，都必須在 其他文本的矩陣脈胳中顯現其意義，舉凡 電視節目 、繪畫 、廣告 、錄影帶等媒介組成的符號陣列 ，使得讀者的閱讀超越當前的內 容 ，連結到腦海中其他文本的記憶 ，構成解釋的意義網絡 （Faiclough, 1992 ）。 科學故事融入教學活動可以在課堂上呈現科學發展的進程 ，幫助學生對科學理論建 構出有意義的表徵 ，進而促進學習的發生 ，這一方面的研究建議