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浅析定势对历史教学的影响 　　摘 要：历史是过往的人类社会发展史，历史现象是复杂万变的，仅仅依据个别情况得出的方法、形成的认识，去解决新的条件下新的问题，往往得不出正确的答案，特别是“功能定势”的消极影响，对新问题的解决是一个很大的障碍，那么，如何利用定势的有利影响突破定势的消极影响呢？ 　　关键词：历史 定势 影响 　　 　　定势是指心理活动的一种准备状态，包括知觉定势和思维定势。在环境条件不变时，定势有助于问题的解决，如运用已掌握的规律和方法解决常规问题，能加速问题的解决。但在环境条件发生变化时，需要解决一些新问题时，再使用熟悉的方法就会使问题解决出现困难。 　　在历史教学中，定势对历史的教与学影响很大。由于历史包罗万象，有时运用我们掌握的分析历史问题的方法和规律，去解决历史上相似的问题，可很快得到答案。但由于历史事件是在一定条件背景下出现的，历史现象看似相似，实则不同，如果再用固有的知觉定势和思维定势解决新问题，则很难得出正确的答案。定势的消极影响在历史教学中大量存在：历史教材的死板面孔；高考试题答案的标准化、惟一化，缺了鲜活的灵性；历史教师一味服从大纲教材的标准，按多年的经验教学，抱守残缺的教材，固守着清高但漏洞百出的思想，一味把自己的思想强制灌输给学生；学生被教师按自己的模具加工着，变成了等待老师喂食的小鸡、应试的机器，没有了自己的思想和主张，缺失了多元的思维。历史教学中，如何利用定势的有利影响去克服定势的消极影响，对于历史的教与学意义重大。 　　 　　一、利用定势的有利影响，寻找具有相同本质属性的“变式” 　　 　　“变式”是事物的变换样式，客观事物带有多种表现样式。历史是过往的人类社会发展史，在人类历史发展的舞台上，每时每刻上演的节目都是不同的，是社会各领域鲜活画面的展现，是活生生的人类社会发展史，所表现的个性特征都是不一样的。如中国古代的六个时期体现的特征各不相同，先秦时期体现出中华文明的起源，秦汉体现出统一国家的建立，三国两晋南北朝体现出政权分立与民族融合，隋唐时期体现出封建社会的繁荣和开放，辽宋夏金元时期体现出经济重心的南移和民族关系的发展，明清时期体现出统一多民族国家的巩固和封建社会的危机，每个时期都体现出不同的阶段特征。表面看来，它们之间毫无关系，但历史是人类文明的演进史，是人类社会由低级向高级不断发展的历史，人类的每一次进步都是在前人的基础和周边国家和地区文明的相互影响之下发展的，历史的发展有着自身的发展规律，不同的“变式”反映着相同的本质属性，相关的历史现象之间有着共通之处。如古代实现统一的三个王朝：秦、隋、元，虽然实现统一的具体条件不同，但有着共同的因素：经济的发展、民族的融合、人心向背、统一中心的形成、核心人物的具备等。历史上有许多次改革，不管是古代、近代，还是现代的改革，改革的实质都是调整与生产力不相适应的生产关系和上层建筑的。统一国家的建立基本促进了社会各领域的发展。我们可以利用定势的积极影响来很快解决教学中的相似问题。 　　 　　二、转变教师观念是突破定势消极影响的关键 　　 　　由于历史现象是复杂万变的，仅仅依据个别情况得出的方法、形成的认识，去解决新的条件下新的问题，往往得不出正确的答案，也背离了历史的真相，使问题的解决出现困难，特别是“功能定势”的消极影响，对新问题的解决是一个很大的障碍。针对定势的消极影响，教师不仅要帮助学生克服定势的消极影响，更重要的是自己要转变观念，在思想上重视起来，行动上加强学习，努力突破定势在历史教学中的消极影响。新课程改革中，教师观念的转变是重要的一环，转变教师在教学中自身的角色，建立平等、和谐的师生关系，树立以学生为本的理念，重视学生自身的学、自身的体验，鼓励学生创新，发展学生多元的思维，重视学生的个性化。更重要的是教师要努力适应新形势，不断学习，吸收各领域的新知识，不断充实自己，在历史教学中突破墨守成规的一套，突破以前的历史知觉定势和历史思维定势，以适应新形势、新课改。教师是新课改的重要实施者，教师转变观念突破定势的消极影响，对培养学生的创新意识、思维能力都相当重要。例如：一讲到满清政府、北洋政府、蒋介石国民政府，不管三七二十一，就告诉学生他们都是专制卖国的政府，都代表反动阶级的利益，很少告诉学生其统治时期有没有一些值得肯定的举措，对他们的评价是否还有另外的说法。一讲到统一就大加赞赏，一说分裂就黑暗不堪，有没有具体问题具体对待呢？一讲到古代中国肯定是引以自豪，某某科技比世界早了多少年。一讲到近代中国的落后的根源就在于列强的入侵，有没有想想自己的不足呢？一讲到都江堰，肯定会强调伟大的水利工程，但伟大在何处？为何存在这么久？却很少给学生讲解是以“无坝引水”的水利工程。历史教师有许多的固有观念，许多的痼疾和惰性，许多的知觉和思维定