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基于OBE传感器与检测技术教学改革探讨 　　【摘要】针对传感器与检测技术教学中存在的问题，结合东莞理工学院的建设目标，基于OBE（Outcomes Based Education）教学模式，在教学计划中引入学生学习产出的概念，由此出发制订培养目标、教学方法和学生评价方法，特别在实验教学案例上进行了重点设计，为学生能力的培养提供了很好的平台，确实取得了良好效果。 　　【关键词】OBE 传感器与检测技术 教学改革 课程建设 　　【基金项目】广东省高等教育教学研究和改革项目（2015）；（东莞理工学院教育教学改革与研究项目（2015））。 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0016-02 　　传感器及检测技术是一门内容繁杂的交叉学科，涉及电磁学、力学、光学、声学、化学、计算机技术等，但这门课程只有48学时，所以长期以来，只能在教学内容上侧重于传感器定义的讲解、原理的分析等，使得学生对传感器相关理论知识掌握较好，但对于实际工程中传感器的运用了解不多[1]。实验方面，大部分内容是在实验台上进行，学生只需对实验电路进行连接，没有很好地理解测量电路与传感器原理的融合，导致学生做毕业设计时，无从下手，不能很好的实现课程的教学目标[2]。因此，对传感器与检测技术课程进行教学改革是非常必要的。 　　东莞理工学院已在2012年明确提出了建设“特色鲜明的高水平应用型地方大学”目标，致力于培养高素质创新型、应用型人才。近几年来根据学校的人才培养定位，多次对教学内容、实验开设、教学评价等方面进行探索与实践，并取得了一定成绩。但也遇到一些问题，如部分学生态度不认真，学生的创新能力不够等。针对存在的问题，我们首次引入OBE（Outcomes Based Education）教学模式[3]，并根据OBE的基本内容与主要特征，重点探讨了该方法在传感器与检测技术教学中的实施与应用。使学生既能在学习传感器相关理论知识，同时掌握传感器的应用技术，提高学生的工程实践能力，满足“应用型”本科对人才培养的要求。 　　1.OBE教学模式 　　在OBE教育系统中，教育模式由“内容为本”向“学生为本”转变，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置，而在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。 　　2.基于OBE的教学改革 　　将有地方特色的应用型人才培养方案的需求和教学资源建设的特点相结合，将教学改革和教学资源应用相结合，从“课程内容教育为主”转变为以“学生掌握知识为主”。 　　2.1 探索传感器与检测技术课程的预期“学习产出” 　　通过对学生、用人单位等相关者调查，探索传感器与检测技术课程的目标以及实施这些目标所需要的知识、学生能力和素质，制定可测评的预期“学习产出”。要求学生掌握传感器的工作原理、基本结构、测量电路及各种应用，熟悉测量的基本知识及误差处理方法，了解传感器的发展趋势及在工业生产和科学技术方面的广泛应用，具有正确应用传感器的能力，为毕业设计做准备，为毕业后的工作打下良好的基础。 　　2.2 确定课程层面的预期“学习产出”及实现策略 　　根据“学习产出”类型，使用多样化的教学方法，创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，有效实现预期学习产出。在课程层面，采用测验、问卷、项目、作业、报告等多样化评价方法[4]，设计传感器与检测技术的“学习产出”。 　　2.3 建立明确的、可实施的《传感器与检测技术》课程标准 　　根据本课程国内外发展趋势和人才培养模式改革的需求、学校定位、专业培养目标，重新编制明确的、可实施的《传感器与检测技术》课程标准。为教学内容安排、教学策略设计、教材编写、教学评价与考核确立依据。 　　2.4 课程研究与改革内容 　　在理论教学中，从以往先讲原理，再讲应用的模式，改为先讲应用，再讲原理，从具体的科研项目中，选取部分内容并将其融入到授课内容中。通过实实在在的案例，让学生知道这些理论知识有何用处、如何用，提高了学生对传感器知识学习的兴趣，这样对理论的理解也会更加深刻。比如讲传感器静态特性时，先与学生互动，以聊天的形式，结合正在进行的不锈钢支撑架应力测量科研项目，介绍测量应力的传感器选择及静态参数的测量过程，测量数据的整理等。课程讲完后，把科研项目中的实验数据，作为课后作业，让学生进行误差分析，计算相关的参数，如线性度、灵敏性、迟滞、重复性等，然后对传感器进行评价，从而将所学知识应用到实际工作中，对所学知识进一步巩固。 　　在实验教学中，