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基于Google Earth高中地理能力目标教学应用研究 　　摘要：结合Google Earth的空间性特征，以人教版必修3为教学载体，具体阐述其在地理学科“提出地理问题、地理信息加工和地理信息表达”三种能力目标中的教学应用。 　　关键词：Google Earth；高中地理；案例教学；能力目标 　　高中地理课程标准中提出，让学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。据此描述，本文将地理教育中要培养的能力目标概括为提出地理问题、地理信息加工和地理信息表达三种能力。而 　　Google Earth（以下简称“GE”）则是一款综合运用地理空间数据，集成网络资源平台，能够有效地为高中地理教学提供网络教学环境的数字地球软件。本文结合“GE”的空间性特性，以人教版必修3为教学载体，具体阐述其在地理学科能力目标中的教学应用。 　　一、“提出地理问题”能力目标的“GE”教学应用 　　著名科学家李政道博士指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是研究活动还是学习活动，都必须提出有现实意义和创造性的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的地理课堂教学中，学生缺少甚至根本上就没有问题意识，以致培养出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。 　　1.“GE”在“提出地理问题”能力目标中的教学案例 　　“GE”可以提供各种类型的图，同时还可以提供对同一区域不同视角的观察，而且“GE”非常方便地可以将地球上零散的地理事物以地标的方式突出显示，为发现地理问题提供了现实情境。 　　【案例4-6】观察并比较下面3张图，你能想到什么？（图1） 　　【设计意图】让学生分组，进行头脑风暴，看看学生能提出哪些与地理有关的问题 　　【问题列举】 　　（1）三座城市的规模大小比较 　　（2）三座城市所处的河流地貌类型 　　（3）三座城市形成的自然原因，从气候、地形、水文等方面分析 　　（4）三座城市的交通网密度差异及原因分析 　　（5）洪涝灾害对三座城市的危害比较 　　（6）三座城市的城市化水平差异及其原因分析 　　（7）三座城市之间可能出现的人口迁移方向 　　（8）三座城市之间是否存在资源互补情况 　　（9）河流综合整治过程中，三座城市的侧重点各有什么不同 　　2.“GE”在“提出地理问题”能力目标中的教学反思 　　在此案例中，学生通过合作小组学习，发挥头脑风暴，提出的问题五花八门，涉及中学地理学习的各个方面，原本上课的预设是希望学生能提出有关河流不同河段的综合开发的问题，但学生却 　　将必修1和必修2所学的知识也运用了进来，在教学过程中，发现大部分的学生不仅仅运用了“GE”来查看三座城市的相关信息，还通过相应放大、缩小，添加图层和链接网络资源等方式来搜集相关信息，以便论证自己所提问题的合理性，唯独欠缺的是课堂的时间和课时有限，不能很好地支持学生的这种思考问题的方式。 　　二、“地理信息加工”能力目标的“GE”教学应用 　　地理信息加工能力是指培养学生搜集、选择、整理和分析地理信息的技能，因此，在教学过程中，可以从这三个方面来入手。 　　1.“GE”在“地理信息加工”能力目标中的教学案例 　　使用“GE”，可以通过简单的地理观测、阅读卫星地图、挑选地理图层、搜索网络资源来获得有效的地理信息，还可以查找有关某一主题的信息，制作专题地图，或者直接利用“GE”提供的主题图层，直接从全球视野来进行归纳，最终以地标的方式将整理的信息表 　　现出来，另外，可以通过其所提供的地理空间数据来进行简单的分析和推理，从而得出结论。 　　【案例4-7】东北地区农业发展的区位条件 　　（1）搜集地理信息 　　如，东北的地理位置、气候、地形、水文、交通、农业景观等（如图2） 　　（2）整理地理信息 　　将搜集到的东北地区的信息以地标的形式显示（图3） 　　（3）分析地理信息 　　利用搜集到的信息对东北地区农业的发展情况进行分析推理，如图4，从实时的黑龙江昼夜温差图可以看出，昼夜温差大，利于农作物有机物的积累，同时冬季温度低，病虫害少，使用农药少，农作物品质高。 　　2.“GE”在“地理信息加工”能力目标中的教学反思 　　本案例中，通过“GE”提供的叠加图像层、网络资源、在线连接google map、交通图层、天气图层、坐标设置等功能，将地理信息的搜集、整理和分析推理的过程进行了展示，在此过程中，有助于让学生利用已有的二手资料来整合应用分析相关地理问题，从而达 　　到从感性认识到理性认识的提升，而且在此过程中教会了学生如 　　何利用“GE”解决问题，使地理的学习过程更加具有方向性，减少了学习过程中的盲目性，提高了课堂教学的效率。 　　三、“地理信息表达”能力目标的“GE”教学应用