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基于HPM数学教育研究 　　HPM（History and Pedagogy of Mathematics）意指数学史与数学教育之间的联系，它作为一个学术领域的出现始于1972年。HPM研究的目标是通过数学历史的运用，提高数学教育的水平。HPM关注的内容包括：数学与其他学科的关系、多元文化的数学、数学史与学生的认知发展、发生教学法、数学史与学生的困难、数学原始文本在教学中的应用等。[1]但是，作为一个研究领域，大家对HPM的功能与作用的认识显得比较混乱，有些内容显然偏离了HPM作为数学与数学教学中介的研究领域。实际上，作为数学走向数学教学的中介，HPM的功能在于通过数学史寻找数学教育的规律和经验，把数学知识的历史形态加工整理成教师和学生能够方便使用的教育形态，使数学史为生动活泼的数学教学服务。[2]本文试以海伦公式为例，探讨HPM的教育功能，旨在抛砖引玉，为HPM真正融入数学教育开辟思路。 　　一、HPM视域下的一题多解、一题多证及其教育价值 　　HPM视域下的一题多解、一题多证即是通过对历史上所用各种数学思想方法进行比较分析，使学生了解不同文化背景中的数学思考方式，培养数学洞察力，启发数学思想方法，提升数学思维能力，并可在社会历史文化与数学思维的双重熏陶下，获得数学认知活动的文化意义，在数学教育中实践多元文化关怀。以海伦公式为例，自古至今关于海伦公式的证明有许多方法，笔者已在《海伦公式证明之史海钩沉》一文中给出了关于海伦公式的一系列的证明方法。[3]从HPM的角度来看，海伦公式的各种证明方法可带给我们很多教学上的启发和反思。 　　首先，给出海伦公式的各种证法，是为了丰富自身的教学内容知识，这也是数学史融入数学教学（HPM）的重要功能之一。试想若非在数学历史文本中找到这些不同版本的证法，或许至今我们仍只知道海伦纯几何形式的证法，或是多数课本采用的代数化的余弦定理证法。通过分析各个版本证法的特色，可以让教师在教学方法上有所比较，也才能取长补短。当然，在分析海伦公式各个证法的特色时，也不能忽视它们本身存在的局限性。当我们试图理解某个版本的证法时，就好比与这位数学家进行对话，从而产生自我的“历史诠释”。 　　其次，学生最为熟悉的海伦公式证法非余弦定理莫属，它是纯粹的代数运算，而历史上的证明方法大多都是几何证法，这对习惯代数运算与解析几何的学生来说，学习起来有一定的难度。但海伦公式所处理的是几何图形面积的计算，余弦定理的证法则是充分展现了符号代数的威力，其间所隐含之几何与代数表征的连结，恰好是可以在数学教学中培养学生数学表征连结能力的极好范例。学生由此也可以知道，引入三角学的余弦定律，究竟替代了多少综合几何里的命题、方法与技巧。 　　再次，历史上的海伦公式证法还使我们认识到该如何呈现定理及其证明，以便可以兼顾到各个面向。在教学中若以历史文本为师，适时引入古人原始的想法，撷取前人的智慧，乃至于前人所犯的错误，相信对于数学思想的发展与学生的学习过程能有更贴近的牟合，也能让学生对数学有更全面的观照。[4]HPM所追求的目标之一正是让学生在通过历史文本解决问题的过程中获得学习的乐趣。因此，数学文本中的任何地方，可能都有意想不到的金矿等待挖掘，唯有辛勤发掘才可能使我们满载而归。 　　最后，海伦公式又被称为海伦――秦九韶公式，这是因为秦九韶独立给出了与海伦公式等价的“三斜求积术”。通过海伦公式的中西比较可知，希腊人运用平面几何知识证明海伦公式，而秦九韶只给出公式并代入求解具体问题。可见数学问题的展现离不开社会文化的历史脉络，也与民族特性相关。中国的数学与古希腊数学演绎的逻辑推理不同，因为中国数学家不拘一格地采用各种形式的推理方法，使中国数学成为一种从实际问题出发，经过分析提高而概括出一般原理、原则和方法，以求最终解决一人类问题的体系。针对一个己知三角形三边长求其面积的问题，由于解题形式的不同，让我们看到了在数学知识呈现的背后蕴藏了深刻的文化意涵，这又岂是纯粹背诵海伦公式所能体会出的呢? 　　二、基于HPM的探究教学研究 　　基于HPM的探究教学是通过数学史的融入开展探究教学，再现数学知识被发现、被证明及其被推广的过程。该过程对于学生发现问题，动手操作，表达与交流，寻找解决问题的途径，体验解决问题的过程，获得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程具有重要作用，不仅可使学生体验数学再创造的思维过程，而且还可培养学生的创新意识和科学精神。 　　1.问题的提出 　　问题：已知任一△ABC的三边长a，b，c,求其面积。 　　2.探究过程 　　分析：由于△ABC的任意性，故其可以是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，既可以是等边三角形，也可以是不等边三角形。因此，可先取几种特殊情况进行探究，以找寻思路。 　　探究一：若△A