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基于HPM视角下一节拓展课椭圆方程之旅 　　公元前四世纪古希腊人已开始从纯几何角度研究椭圆，到十七世纪解析几何诞生，人们开始利用椭圆方程研究其性质，至今两千多年过去我们仍然在学习和探究，可见其魅力。一方面，两千多年的发展史充满了丰富的数学知识与数学家的智慧；另一方面，椭圆方程的推导证明方法多样，可以作为拓展知识让学生自主探究，它们都是激发学习兴趣很好的资源！因此，笔者就上述两方面设计了一堂关于数学史的拓展课《椭圆方程之旅》，现整理成文，希望将这次教学尝试分享交流。 　　一、教学设计背景 　　1.1数学史与数学教学现状 　　数学史与数学文化是开拓学生视野与思维，提高学生数学兴趣非常好的教育资源。在课改后的新教材中也渗透了相关内容，比如在集合部分中对康托尔的介绍、函数部分对笛卡尔的介绍、复数部分对分形图形的介绍等，但是由于教学进度，这些部分都没有真正进入主流课堂，大部分教师都只是在最后几分钟蜻蜓点水地介绍，对学生的影响是微乎其微的。 　　1.2学生状况 　　笔者所在学校的学生数学基础薄弱，因此对数学提不起兴趣。笔者在课堂中只要有机会就和他们聊聊与数学家相关的故事，这时的学生是专注的，可惜仍由于教学进度让这样的机会少得可怜。 　　1.3教学资源 　　笔者平时阅读一些数学史的书籍，但是里面涉及高等数学较多。当看到文章《椭圆方程之旅》时笔者异常激动，因为既有数学史方面的介绍，又有数学思维方面的介绍，并且基本都在高中生能力范围内。 　　原文涉及很多方面，考虑学情与课时，笔者最终主要节选了文章的前两节并作了修改。 　　此外，语文中有“阅读理解”题型，但是在数学中却没有这类题型，而数学对于阅读的要求一点也不低，因此脑子里有了一节数学阅读理解课的框架。于是笔者开始了“椭圆方程教学之旅”。 　　二、教学设计与实施 　　笔者所在学校正实行以“导学案”为抓手，“先学后教，小组合作学习”的教学模式，因此教学分为两个部分：学生预习自学与课堂活动。这节课安排在学习了椭圆标准方程以及性质之后。 　　2.1预习学案设计 　　下文中的预习学案，由于考虑篇幅，省略了学案的部分内容，和学生答题的空白部分。 　　预习学案 　　预习学案：椭圆方程之旅 　　[学习目标] 　　1.通过阅读，回顾椭圆的第一定义，并从中引中学习椭圆的其他定义，初步了解椭圆从定义到方程，再到标准方程的发展历程； 　　2.通过对三个数学家资料的查阅与分享，增强学习的自主性，并体会数学家与数学的魅力； 　　3.从历史的线索中探究椭圆方程的推导方法，拓宽思维； 　　4.通过对椭圆方程发展历程的探索，了解数学文化，从而提高阅读数学文章的能力和学习数学的兴趣。 　　[拓展阅读] 　　[1]今天的中学数学教科书采用椭圆的第一定义，并以此为出发点，通过两次平方法，推导出椭圆的标准方程，我们已经太熟悉该推导方法，以致不会去想：椭圆方程有过怎样的发展历程？我们还有别的推导方法吗？本材料试图对这些问题作出回答。 　　古希腊的几何传统 　　[2]众所周知，古希腊人先从圆柱或圆锥的截痕中发现了椭圆及其几何性质，在17世纪以前，人们所用的椭圆定义仍是古希腊人的原始定义――圆锥截线定义（如图1）。 　　[3]公元前3世纪，――在《论圆锥曲线》中明确给出了椭圆的基本性质：从椭圆上两点分别向直径做两条线段与共轭直径平行，则两线段的平方比等于直径上两条相应线段乘积之比（如图2，EF2/PQ2=AF?FB/AQ?QB）。 　　[4]因此，PQ2/AQ?QB为常数?欧几里得和阿基米德都已熟知该性质，他们同时也知道，这个常数即为椭圆长短半轴的平方比。在椭圆方程的历史上，该性质起着十分重要的作用，曾在解析几何诞生后的相当长时期内，左右着椭圆方程的形式： 　　y2：（a2-x2）=b2：a2。………………（1） 　　[5]17世纪法国数学家 　　在《平面与立体轨迹引论》中证明，方程 　　a2-x2=ky2（k0，k≠1）……………（2）表示椭圆，他依据的就是古希腊数学熟知的椭圆的基本性质。 　　[6]18世纪初，法国数学家居西尼在《代数在几何上的应用》一书中仍用几何方法推导。 　　[7]19世纪美国数学家柯芬的《圆锥曲线与解析几何基础》，直接利用圆锥曲线基本性质来推导椭圆方程，他给出方程形式： 　　a2y2+b2x2=a2b2。…………………（3） 　　[8]到了20世纪，具有悠久历史传统的古希腊几何方法完全被抛弃，椭圆知识的原始发生过程与椭圆方程之间彻底失去联系。 　　十八世纪的新传统 　　[9]18世纪初，法国数学家――在其《圆锥曲线分析》中彻底抛弃了古希腊人的原始定义，在推导椭圆方程时也完全摆脱了几何方法，和今天教程一样，他将椭圆定义为平面上到两定点距离之和