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基于HPM理论课堂教学实践与思考 　　[摘 要] 本文以《等差数列的前n项和》课堂教学中三个教学片段引入数学史的教学实录为例，阐述引入数学史的设计意图及数学史的作用. 　　[关键词] HPM理论；数学史；等差数列的前n项和 　　1972年，在第二届国际数学教育大会上，成立了数学史与数学教学关系国际研究小组（International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称“HPM”），标志着数学史与数学教育关系作为一个学术研究领域而出现. 通常我们也把这一研究领域本身称作HPM. 1995年，美国数学协会在国家科学基金资助下成立了数学史及其在教学中的应用研究所（Institute on the History of Mathematics and Its Use in Teaching）专门致力于研究如何将数学的历史运用于课堂教学. 笔者基于数学史设计执教的研讨课例《等差数列的前n项和》在近日“宁波市特级教师协会学术基地支教活动”中得到了与会教师的一致好评，也引发了关于数学史融入数学课堂教学的热烈探讨. 　　下面是这节课的三个教学片段实录（学生来自于区内二类学校生源相对较好的班级）. 　　片段1：情境创设，古迹名人激发数学学习兴趣 　　师：（播放印度泰姬陵图片）大家认识这个建筑及背后的故事吗？ 　　生：印度泰姬陵，是皇帝?榧湍畎?妃所建. 　　师：没错. 印度泰姬陵坐落于印度古都阿格拉市，是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙贾汗为纪念爱妃所建. 它宏伟壮观，是印度古代建筑史上的经典之作，是世界七大建筑奇迹之一. 这个古陵墓融合了古印度、阿拉伯和古波斯的建筑风格，是印度伊斯兰教文化的象征.陵墓主体由纯白大理石砌建而成，陵寝内部以宝石镶嵌. 传说当时陵寝中有一个等边三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（如图1），非常奢华. 你知道这个图案中一共有多少颗宝石吗？ 　　师：把这个情境抽象出数学问题即问题1：1+2+…100=？ 　　生（不假思索）：5050. 　　师：怎么算？ 　　生：高斯算法. 　　师（投影高斯图片）：高斯为什么这么算？你是怎么想的？ 　　生1：1+100=2+99=3+98=…=55+56=101. 两两配对，一共50对. 所以101×50=5050. 　　师：非常好. 大家想过为什么这样两两配对吗？ 　　生2：首尾配对后就变成相同的数，把100个不同数的和变成为50组相同数的和. 　　师：（PPT上投字“不同数的求和问题→相同数的求和问题”）对，这样处理的关键是把一般（不同数的求和）化归为特殊（相同数的求和）. 　　师：高斯10岁的时候，解决了这个问题. 高斯是德国的数学家、物理学家和天文学家. 他和牛顿、阿基米德被誉为有史以来的三大数学家，有“数学王子”之称. 高斯的数学研究几乎遍及所有领域，在数论、代数学、非欧几何、复变函数和微分几何等方面都做出了开创性的贡献. 他的荣耀有以他名字命名的物理学上磁场的计量单位，月球上的坑洞、小行星1001号的名字. 现在有很多人会的尺规作图的方法，也得益于高斯做出的贡献. 虽然正十七边形的做法只需一页篇幅就能完成，但其中所需要的努力和付出是巨大的. 高斯曾说：“你们看到我书上某些地方只有那么几行，但是我却花了几年的时间才完成的. ”就算是高斯如此有天赋之人，要想取得很大的成就，也必须不断地坚持和付出. 他62岁开始学习俄文，并达到能用俄文写作的程度. 高斯的故事激励我们做任何事任何时候开始都不晚，但是一定要坚持不懈地努力. 　　设计意图：（1）泰姬陵的引入是将文化氛围浓重的“古迹”融入课堂教学中，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味. 笔者执教的是陌生学校的学生，这样的引入一下子拉近了师生之间的距离，减少了陌生感，使得学生对下面的学习有所期待，后续课堂互动非常融洽. 另外，等边三角形的图案也是整堂课中从“形”的角度来突破“倒序相加”这个难点的一个工具，贯穿整堂课. 　　（2）教师在课堂上介绍数学家的趣闻轶事、数学概念的起源、古今数学方法的简单对比等，都能起到激发兴趣的作用. 美国数学史家琼斯（P. S. Jones）指出：希腊著名问题，阿基米德、卡丹、伽罗瓦、高斯等人的故事，费马最后定理等都是精彩有趣的历史话题，能激发学生的兴趣，因为学生对于人物、原因和最佳结果等有着天生的好奇心. 高斯的故事告诉学生即便天赋异禀如高斯，也需要付出巨大的努力才能取得如此的成就，对学生的人格成长产生了积极的启发作用. 　　片段2：公式探求，古今对比拓宽视野欣赏文化 　　师：我们把刚才的问题拓展一下，来研究下面这个数式的和.