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基于元认知学习者自主 　　摘要：作为教育的最终目标，培养独立的学习者，即培育学生的自主学习能力，这些年，得到国内外学者们的很多关注与研究。但在我国的大学外语教学过程中，学生的自主学习能力很很弱。所以，运用元认知的策略，通过帮助学生确立其学习的目标、制定学习的计划、选择学习的策略、进行自我的监控、自我的评价和自我调节等方法提高学生的自主学习意识，使学习者自身明白语言学习过程中最为重要的因素取决于自身的努力，培养学习者自主学习能力，为其终身学习打下基础。 　　关键词：元认知意识；元认知策略；学习者自主 　　中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1006-723X（2011）07-0123-03 　　基金项目:湖南省教育厅高等学校教学改革课题项目（湘教通［2009］321号） 　　作者简介:欧阳双龙（1970-），男，湖南株洲人，湖南工程学院外国语学院讲师，主要从事语言与文化、高等教育教学研究。 　　语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率，增强语言能力，达到学习乐趣，导向独立自主学习所采取的有意识行动（Oxford 1990）。［1］因此，在语言教学中运用学习策略，特别使用元认知策略，帮助学习者提高自主学习意识，使其明白语言学习过程中最为重要的因素取决于自身的努力，进而培养学习者自主学习能力，为其终身学习打下基础。 　　一、元认知与学习者自主 　　从认知心理学内在表现形式上说说，知识是指个体依靠和其背景下相互磨合之后取得的一切信息与其因素。［2］在这个层面上去讨论的话，元认知也是知识的一种组织因素的层面了，与大家所具有的其它层面的信息并没太多不一样的地方。就是它具有自己不一样的认知方向：人类的信息处理的系统-认知体系，不单它指出的是单体对自身认知进程的认识与意识，它内在就是“大家对认知状态的自我意念与自我协调”（董奇，1989）。［3］ 　　通过这样的研究，这一理论还被那个时期的一些学者当成思维结构中最高级、最核心的理论性的研究成果了，并且还认为是进行改善智能、提高学习素质的一切源泉。元认知策略还在语言教学先关领域被广泛地深入研究，元认知策略的运用还被认为是提高语言学习质量的最可行方法之一。另有一些研究者就不是这样认为的，他们认为元认知能力是人们在进行智力的活动中的重要环节，认为是认知行为的最基本的东西，并且无论从哪个角度来说，它表现的形式都是智力本身的一种反映。研究结果显示，语言学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，学习处于盲目、被动的状态。“学习者的学习能否成功在很大程度上决定于元认知策略使用的效果”（OMalley Chamot，1990）。［4］ 　　自主学习（autonomous learning）或学习者自主（learner autonomy, LA）是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，立足于“教育的最终目标是培养独立的学习者”［5］（Brookes Grundy，1988），是语言教学和语言学习的目标，也是学习者各项能力发展的保证。大家自觉不自觉地就会认为自主学习其实就是自己主动去学习，其实就是自己对自己的负责，是在自我意识的一种体现。Littlewood（1999）把学习者自主界定为：①有一个什么样的学习目标呢；②学习的内容是怎么样安排的呢？学习的进度又是如何处理的呢；③运用什么样的方法与技巧去进行学习呢；④在整个学习的过程中是怎样监控的？是怎样得到保证的；⑤通过什么样的手段去评估自己的学习成效呢。［6］对于自主学习者而言，还应该具备这么几个方面的能力：一是理解学习的目的、理解学习的基本方法技巧；二是懂得如何去制定学习咪表；三是采取学习策略，四是通过评估方法去对自己进行评估。笔者也就造成大学英语自主学习的学习者因素的几大方面（态度、意愿、能力和意志控制）对所任教学校的电气工程和自动化2个专业4个班的120名大一学生进行问卷调查，分别考察学习者的自我意识、学习动机、元认知策略使用能力以及意志努力情况，包括主体意识、任务意识、策略意识、自我效能等观测点，共发放问卷120份，回收有效问卷111份，有效率93%。笔者将有效问卷中的数据输入电脑，并运用SPSS （17.0） 对所得数据进行描述性统计，分别计算出各项目的平均值（M）和标准值（SD）。参照Oxford （1990） 对学习策略使用频率的划分标准，［7］平均值高于3.5表明相应的程度较高；平均值介于2.5 -3.4之间表示相应项的程度一般；低于2.5，则较低。对相关问卷数据的统计分析结果显示，大学英语学习者表现出一定的自主学习意识和能力，但总体上自主程度不高（M 2.75），态度、意愿、能力和