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基于元认知策略培训大学英语听力教学设计 　　[摘要]通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据OMalley和Chamot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”这一目标的实现。 　　[关键词]元认知策略;听力教学;策略培训 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0063-03 　　 　　多年来,听说能力一直是中国学生的弱项。听力课上,教师在上面按键,学生在下面听音,完成后教师提问核对答案。于是听力课成了听力测试课,教师成了录音机操作手,而学生只需在听完后划几个勾勾,回答是A或B即可。这样的课堂气氛沉闷,学生情感压抑,反应冷淡,教师也感觉无趣[1]。很显然,这样的课堂教学很难真正培养学生的听说能力。听与说是复杂的认知过程,不仅需要语言知识,更需要对思维过程的把握。基于元认知策略培训的听力课堂教学能够引导学生更好的认知和把握听力思维过程,提高听力课的学习效果,增强自主学习的能力,从而真正达到提高听说能力的教学目标。 　　 　　1元认知策略与听力活动 　　 　　元认知策略利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。该策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生在听力过程中进行有效的自我调整和自我规范。元认知水平高的学生由于善于选择策略,因而表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好的学习能力。涉及听力任务的元认知策略包括选择注意力、自我监控、问题确认(Selective attention, Self-monitoring,Problem identification)。选择注意力是指事先决定把注意力集中在有助于听力任务完成的语言输入和情景细节上,在听的过程中注意语言输入的特定方面。自我监控是指在听的过程中检查自己的理解情况并更正输出行为。这个过程包括理解监控、输出监控、听觉监控、风格监控、策略监控、计划监控等。问题确认是指在听的过程中要明确需要解决问题的核心,或者要明确阻碍正确理解的某一方面[2]。元认知策略本身既是一种认识和思想,又是一种策略,听力理解中的元认知策略其本质就是有意识地计划、安排听力活动、选择听力注意力、对听力活动进行监察,对听力理解进行评价。 　　 　　2研究设计 　　 　　2.1研究对象 　　本次的研究对象是,国贸专业、机械专业、生物医学专业的三个教学班,共计157人,其中男生60人,女生97人。调查时他们是大一新生,入校学习已有两个月。 　　2.2调查工具 　　本研究采用的调查工具是有关听力元认知策略的调查问卷。设计时,作者结合了OMalley Chamot的策略调查表和程晓堂、郑敏《英语学习法策略调查表》[3],从中选出12道题,分属选择注意力、自我监控和问题确认,目的在于调查学生在课堂听力过程中元认知策略的使用情况,从而进行有针对性的教学。 　　2.3结果和启示 　　有效问卷共计150份,其中男生答卷58人,女生答卷92人,由于调查目的在于课堂策略培训,因此主要统计了元认知策略的使用率和平均值以及不同等级的人数百分比。表1数据表明:所有三大类的使用平均值都在2.88 和3.34 之间。“有时”这个栏目的人数百分比最高。说明半数以上的学生“有时”使用三大类策略。其中,学生选择注意力策略的使用均值略高于其他两项。这是由于多数听力练习采取选择题的形式,一定程度上帮助学生进行了注意力的选择。“经常”或“总是”使用该策略的学生只占40%左右,说明大部分学生不知道如何分配注意力,即学生所谓“不知道听什么”。自我监控可以解决学生“假听”问题,即听力过程中思维僵化或大脑空白,无法就接收到的信息进行分析,甚至无法接收信息的现象。使用该策略频率稍高的学生仅占20%左右,这说明大部分学生自我监控能力较差,甚至没有监控意识。问题确认的策略使用均值最低,这个数据说明学生不具备确认问题的能力,这就是为什么经常有学生讲“听到了、听懂了,却无法回答问题”。 　　按照Oxford对平均值的高中低分类法(高:3.5～5.0;中:2.5～3.4;低:1.0～2.4),如表2所示,79人处于中等,占总人数的53.4% ,很明显,学生整体的策略使用率处于中等层次。这严重影响了学生英语水平的提高。任课教师在教学中应侧重策略培养,使学生了解听力过程,提高听力效率。