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基于元认知英语写作教学 　　[摘 要]元认知的基本思想为“关于认知的认知”，是对主体的认知过程的自我意识和自我调节。本文中，作者在阐述元认知理论的基础上，如何在英语写作教学实践中，通过训练学生的元认知来提高英语写作水平。 　　[关键词]元认知 英语写作 教学实践 　　作者简介：胡奇军，2001年毕业于湖南师范大学外国语学院，江西中医学院人文学院大学英语教师，硕士，讲师，研究方向：英语教学方法与英语翻译研 　　 　　元认知（metacognition）是二十世纪七十年代第一次由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出，他认为元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识及所实施的控制，其基本思想是“对认知的认知”。弗拉维尔将元认知分为三个方面：元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体对于认知活动、过程、结果及其与之有关的知识，包括有关认知主体的知识，有关认知在材料、认知任务方面的知识，有关认知在策略方面的知识。元认知知识包括三个成分：个人知识，任务知识和策略知识。个人知识影响写作者的自我看法以及对将来写作成绩的期望；任务知识则使写作者明白完成写作任务所需要的知识、技能以及所需要的努力程度；策略知识的掌握能够帮助学生了解策略运用知识、策略有效性知识和适当选择策略方面的知识。元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行监控、调节，以期达到预定目标，它包括计划、监控、评估三个方面。 　　在英语写作过程中，学习者拥有一定的元认知基础，能有意识地用英语进行写作并进行自我反省，同时对写作过程进行有效的规划、监控和评价，使写作成为学习者自觉、能动的认知活动。因此，在英语写作教学中，启发学生获得并掌握正确的元认知知识，丰富学生的元认知体验，指导学生调节和监控作文过程，对提高学生的自主学习意识，提高学生的写作水平，保证写作教学的顺利实施，促进学生写作能力的提高具有重要的现实意义和实际意义。 　　 　　一、引导学生掌握元认知知识，提高写作过程中的元认知意识 　　在英语写作教学中，提高学生的元认知意识就是引导学生掌握元认知知识，使他们对写作活动中的个人知识、任务知识和策略知识有足够的认识。教师先可以通过让学生完成元认知水平问卷调查、写作自我描述和写作问卷调查，来帮助他们反思自己的学习方式、个性和写作水平，来帮助他们修正自己的写作欠缺、设定需要克服的目标。教师可以通过和学生一起共同批改作文，帮助学生认识到自己在写作方面的优势与不足，以及形成这些优势与不足的原因。同时，学生还要认识到自己和他人在写作上的差异，如：自己与其他同学的写作强项和弱项是什么？其他同学在写作方面给予我的借鉴是什么？这种提问使学生认识到他们在体现个性的同时还应该博采众长，以此制定具体的行之有效的方法来提高写作水平。 　　其次，帮助学生明确对写作任务的认识。教师在英语写作课堂上，首要的是使学生了解写作的基本文法知识，如怎样准确、得体地用词，写出正确的句子，发展文章段落。另外，学生还应从整体上知道如何布局谋篇，使文章符合英语语言国家人们的思维习惯。教师可以通过讲座的形式，告诉学生优秀作文的标准，提高他们对作文的评估能力。此外，教师要向学生指明最写作要有读者意识，因为写作的终目的是为了交流。 　　最后，教师需要与学生共同探讨写作时有哪些具体策略和技巧，并应在何种情况下使用比较合适。例如，学生开始写作时，他们应该思考完成这篇文章所需要的各种策略知识，如：如何写提纲；如何组织材料、搜集信息；如何组织段落和主题思想等等。文章写完之后，教师再让学生讨论一些有关策略知识的问题，如：在英语写作过程中遇到困难时你会怎么做？作文写得不好时你会怎么做？ 　　 　　二、丰富学生元认知体验，激发学生写作热情 　　元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。例如，学生在写作时意识到自己审题错误而导致文章偏离了主题，便会促使自己重新审视写作题目。元认知体验贯穿于每个写作步骤，它对学生能否正确对待困难，消除挫折感，保存积极的情绪有着重要的作用。因此，教师应尽量课堂中口头点评的形式，让学生认识到自己的写作强项以及在写作中取得的进步，让学生体验到成功的喜悦，激发他们进行英文写作的热情。 　　 　　三、增强学生元认知监控能力，合理运用元认知策略 　　要增强学生元认知监控能力，在整个写作过程中，教师应引导学生应从以下三个方面进行积极、自觉地监视、控制和调节，使英语写作成为学生自觉、能动的认知活动。 　　（一）写作中的计划和安排。在写作之初，教师应帮助学生建立起积极的、切合实际的、可测量并且可控制的目标。英语和汉语在写作过程上虽然有相似之处，但在思维方式、语