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基于元认知能力培养引导本科生学会学习 　　［摘要］元认知能力的培养与促进本科生学会学习有很大的相关性。文章通过了解元认知的内涵，论证了对本科生进行元认知能力培养的必要性，教给本科生元认知的策略，强化本科生的自我意识，培养本科生的主体精神，激发本科生的学习动机，提高本科生“会学”的能力。 　　［关键词］元认知 本科生 学会学习 　　［作者简介］田晶（1977- ），女，河南驻马店人，中国地质大学（武汉）高等教育研究所，在读硕士，主要研究方向为高等教育管理；吴太山（1964- ），男，湖北公安人，中国地质大学（武汉），研究员，研究方向为高等教育管理。（湖北 武汉 430074）朱训玲（1968- ），女，河南虞城人，商丘师范学院，实验师，研究方向为电化教学。（河南 商丘 476000） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0054-02 　　 　　联合国教科文组织的报告《教育――财富蕴藏其中》更新了学习的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。基于此，掌握学习的策略、学会学习就成为学术界备受关注的热点问题。学习策略与元认知之间有着密切的联系，研究元认知以及元认知能力的培养，对促进学生学习策略的掌握与使用，引导学生学会学习有着非常重要的意义。 　　 　　一、元认知的内涵 　　 　　元认知这一术语最早见于弗拉维尔1976年的研究工作，他于1979年首次提出了“元认知”这一概念，核心意义是主体对认知过程的认知。我们通常所说的感觉、知觉、思维等属于认知活动，而元认知是对这些认知活动的认知。如果把一个人的感知、记忆、思维以及先前的知识储备看做认知活动的“硬件”，把个人有效地利用认知资源来完成认知任务的各种方法、策略比作认知活动中的“软件”，那么元认知就是使二者相互协调、对各种认知资源合理分配、控制和管理的“操作系统”。①从元认知的构成成分来看，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。 　　元认知知识可以分成三部分：关于认知个体的知识，即我们具有的有关自己作为认知者、思维者的认知特征的知识，比如，学生知道自己的兴趣、爱好以及自身的优势和弱势等；关于认知任务的知识，即关于不同的认知材料和任务目标对认知活动的不同影响的知识，比如明确阅读一本趣味性的小说跟学习专业课课本的不同；关于认知策略的知识，即关于认知策略的种类及各策略特点的认识，比如当学生意识到自己的记忆能力差时，就会考虑采取什么样的措施来补救，以及如何实施这些措施等。 　　元认知体验是指伴随认知活动产生的情感体验和认知体验。比如，学习前意识到自己可能成功或失败；学习中意识到学习内容的难易程度和自己掌握的程度；学习后产生由成功带来的喜悦、自信或由失败带来的沮丧、自卑等。持续而稳定的元认知体验最终可能转化为元认知知识。 　　元认知监控是指个体在认知活动中，能不断评价认知过程，找出认知偏差，并能适时调整计划，选用恰当的策略，以保证有效完成任务。比如，学生可以根据自身的情况采取适当的学习策略，在学习过程中，积极地调节自身的学习行为，根据反馈及时地修正学习策略。 　　 　　二、本科生元认知学习策略运用的现状及培养本科生元认知能力的必要性 　　 　　1.本科生元认知学习策略运用现状：元认知能力匮乏。湖南师范大学教育科学学报》2005年第9期上，肖武云等的文章《元认知策略教学与自主学习之研究》为了确定元认知策略教学的必要性，研究者在进行英语学习元认知培训开始前，对护理专业和临床专业一年级学生元认知策略使用及是否要接受培训等进行了问卷调查。调查内容主要包括：学生在学习英语各课程时是否制订计划?是否根据计划定期检查自己的学习情况?学生是否常思考自己英语学习方面的问题？是否根据不同的学习材料，采取不同的学习方法，等等。调查结果表明，问卷列出的所有元认知学习策略在学生的学习过程中使用得很少。这个调查从一个侧面反映了本科生元认知能力的缺失。② 　　在《心理发展与教育》杂志2005年第4期上，赵俊峰等的文章《大学生学习策略的发展特点》是对某综合大学不同学科四个年级的本科生做的“大学生学习策略”调查的实证研究。他们设想，随着年级的增长，本科生应该变得更加善于学习，学习策略也会逐渐变得更科学和有效。在分年级的比较研究中发现，一年级学生的元认知策略水平优于其他年级学生，元认知策略并没有随着年龄的增长而显著提高，反而有所下降，这是一个严峻的问题。③ 　　2.培养本科生元认知能力的必要性。首先，培养本科生元认知能力可以促进本科生认知能力的有效运用。认知能力是对问题、资料等具体的信息进行编码、储存、提取、应用等具体操作的智力能力。元认知能力是对自身的认知活动进行调节和控制的更高一级能力。元认知能力对认知能力的有效和灵活运