桃林那间小木教学设计.docVIP

一、?课前互动 师：知道老师叫什么名字吗？ 生：知道！黄海容！ 师：从哪儿知道的？ 生：大屏幕上有。 师：真聪明! 师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。比如我说：“老师上课。”你说…… 生：学生听课。 师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。 生：我代表育新小学的学生在这里听课。 师：我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。 生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。 师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。（师生问好。） 评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。 二、???新课导入 师：刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？ 出示：小木屋（???????）？ 生：桃林那间小木屋 师：仔细看一下，再想想？ 生：小木屋里有什么？ 生：小木屋在哪里？ 生：小木屋什么样? 师：问得好！句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？ 生：不知道。 师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。 师：今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。立起小手，和老师一起板书课题。 师：画问号了吗？ 生：画了！ 师：问了什么？ 生：桃林那间小木屋里有什么？ 生：桃林那间小木屋什么样？ （师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？） 师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！ 评析：引导学生从接受到文本的第一个信息(见到标题)时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。 三、???初读课文 四、????读准字音。 师：第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。读不通的地方多读几次。 生：（自由读） 师：读完了吗？字都认识吗？这里有些词语看你能不能读准！（出示字卡）先自由练习一下，把自己刚才读得不对的字，标在课文上。 生：（自由读） 师：请几个同学来读一下，读对了，我们跟读。 生：…… 师：“结”是个多音字，你都读准了，真不错！它还有一个音，读！继续 生…… 师：“禁”也是个多音字，它的另一个读音是…… 生：…… 师：刚才有拼音朋友的帮忙大家都读准了，现在去掉拼音还能读准吗？先读给同桌听听。 生：…… 评析：通过个体解决疑难字音、集体区别易错的多音字和读准需要掌握的生字，有层次有重点落实了读准字音的任务 2.在语境中理解词语。 师：读得真好，大家看最后一个词，读！ 生：馋涎欲滴 师：这个字读？ 生：xiàn。 师：猜一猜，它是什么意思？ 生：三点水旁，我觉得与水有关。 师：对！它就是口水的意思。连起来想想，这个词是什么意思？ 生：馋得连口水都要流出来了。 师：说得好！你们看，（依次出示美食图片）这让人—— 生：馋涎欲滴。 师：这也让人—— 生：馋涎欲滴。 师：这更让人—— 生：馋涎欲滴。 师：课文中说什么让人馋涎欲滴呢? 生：桃子！ 师：快到课文里找一找，是什么样的桃子让人馋涎欲滴呀？ 生：读课文 师：句子找得真准！通过读这个句子你读懂了什么？从哪儿读出来的！ 生：桃子长得特别好！…… 师：真会读书呀！看这就是那树上的桃子，桃子这么好，所以才会让人馋涎欲滴。把你的体会送进去读，练读！ 师：请一位同学来读! 师：读得真好！看到这么好的桃子，你想做什么？ 生：摘桃子。 师：可是作者却不知道这里有这样好的桃子，他是在红箭头的指引下一路来到桃林里的。怎么回事儿呢？让我们再来读读课文。 评析：词语教学要贯穿小学语文教学始终，不仅低年级重视、中高年级也要重视；不仅重视理解结果，还要重视理解方式。这里循着“了解关键字的意思——理解整个词语意思——看生活中的美食图片唤起体验——回到文中读出体会”的方式，教学扎扎实实，学生喜闻乐见。 3.了解课文主要内容。 师：老师请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文） 师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。 生：课文讲了作者在一个没看管的桃林里摘桃子并付钱的事情。在这里作者体会到了信任与被信任的喜悦。 师：真棒！课文就是围绕着这份信任来写的。能找到体现中心的句子吗？把它画下来！ 评析：借助提示，帮助学生完成整体感知课文，引导找到中心句，为精读课文做好铺垫。 五、???精读课文 1.出示阅读学习主题问题。 师：课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习