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基于Scratch互动技术创客教育课堂教学研究 　　摘 要：21世纪是知识经济时代，呼唤具有创新思维的新型人才，培养青少年的创新能力就更为重要。作者在小学信息技术课堂（地方课程）中借助物联网，将互动技术融入到Scratch 创客教学中，从课堂范例的展示分析、模拟制作、多维扩展、交流分享等方面入手进行学生的创新能力培养，并取得了较好的效果。 　　关键词：物联网；Scratch；创客教育；创新能力 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）24-0094-03 　　《教育信息化“十三五”规划》提出：“积极探索信息技术在……创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”创客教育得到了前所未有的关注。创客教育本质是旨向创造力教育的一种新形式。信息技术的日益普及为人们将创意转换为产品提供了更多空间与可能性。因此，基于对技术的应用，以及面向技术类产品的生成成为创客教育的重要内容载体。但是，从当前此类创客教育的实践来看，创客教育大多是在创客空间，以课外社团的形式组织开展的。如何让创客教育惠及全体学生？走向课堂是必然选择。笔者从2015起，开展以Scratch与PicoBoard传感器板为载体的互动技术教学，实践基于课堂层面的创客教育。本文将基于此教学实践，对旨向创新能力培养的创客教育课堂模式进行探讨。 　　一、基于Scratch的互动技术 　　本文所指的互动技术，是基于物联网的思想，通过计算机与外部硬件的信息交换和通信实现的一种人机互动技术。在教学实践中，从课堂教学的普惠性出发，笔者选择了Scratch与PicoBoard传感器板的互动技术组合。基于此类软、硬件的互动技术，学生可以实现互动数字媒体作品，以及基于硬件编程的科技作品等创意作品开发，从而实现基于创造的学习，提升学生的创新能力。 　　Scratch是麻省理工学院“终身幼儿园研究组”为所有对计算机充满好奇的孩子开发的一种可视化、积木式的创作工具，学生只需拖曳图形化的指令模块，即可创作属于自己的故事、动画、游戏和音乐等数字化作品。作为创客教育的入门级编程工具，Scratch程序设计已成为众多学校的信息技术必修课程，而在此基础上对其进行基于硬件编程的扩展，成为后续课程开发的良好基础。 　　本研究中选择的传感器板（PicoBoard），是一款专门为教育工作者和初学者创建与各种传感器交互而开发的传感器交互板。PicoBoard集成了光线传感器、声音传感器、按钮和滑杆，同时带有4路额外的模拟输入端口，可以通过专用鳄鱼夹连接线测试电阻类传感器，可以满足基本的创意需求。 　　笔者认为，从当前信息技术教育的实践出发，基于Scratch和PicoBoard传感器板的互动技术，为学生将创意转变为现实作品提供了可能的空间。通过基于Scratch互动技术的创客教育，可以帮助学生理解基本的人机互动技术与物联网技术，同时带来激发丰富创意的机会，从而促进学生创造力的培养。 　　二、创客教育的课堂教学设计 　　创客，是一群勇于创新，努力将自己的创意变为现实的群体，其核心能力特征就是创造力。因此，创客教育是旨向学生创造力培养的教育。然而，在创造力如何培养，尤其是在课堂层面上的培养问题上，基于教学设计的维度，我们必须处理好两个基本关系。 　　1.创造力培养与知识的关系 　　以往的创造力研究中，有观点认为，学生所表现的创造力随知识获取呈现递减趋势，并由此认定知识学习对创造力有戕害。然而事实上，创造力在“真空的知识储备”状态下是无法实现的。拥有确保原创性想法可行性的学科内容知识对于创造力养成必不可少。在处理创造力培养与知识的关系时，关键在于把握创造力培养对基础知识和技能的需要与思维发展的关系。我们主张，学科内容知识应该“以一种能让学生获得认知理解的方式教给学生”，这就需要建立以“知识建构”为旨向的课堂学习共同体。学习共同体的建设，本质上是对学习模式的建立，是学生“主动思考，探索，解惑的过程，不是被动吸纳的过程”，即通过师生基于学生知识和思维的外显表征的互动，深化学生?χ?识的理解，为创造力培养提供坚实的基础。 　　2.课堂的结构化设计与开放性生成的关系 　　我们对课堂教学设计往往非常关注结构化的元素，比如设计良好的脚手架。诚然，设计良好的脚手架可以帮助学生对所学知识的深层理解，但是，旨向创造力培养的创客教育课堂，还需要有更加开放的学习环境的保障。这就是结构化设计与开放性生成之间的关系。开放性生成既可以通过教师对问题空间的开放设计引发学习者生成，也可以是基于教师对学生学习中出现的独特问题的即兴应对。平衡好课堂的结构化设计与开放性生成之间的关系，是创客教育课堂教学设计的重要考量维度。 　　基于以上分析，笔者面向Scratc